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浅述小学数学如何渗透德育 　　【摘 要】 在中小学学科德育一体化建设中，应充分挖掘数学学科中蕴含的内在德育价值，通过生动的情境创设、多样的教学手段、灵活的教学方法，一方面引导学生在经历观察分析、讨论交流、合作探究等数学活动中，掌握知识、培养能力；同时，也通过数学学科核心素养与德育目标的有机契合，凸显数学学科独有的育人功能，高效落实数学学科中“思维严谨、理性精神、数学审美、爱国主义”四大德育要素。 　　【关键词】 小学数学；德育；品质；发展 　　【Abstract】 in the construction of discipline integration of moral education in primary and middle school， should be fully excavating mathematics discipline contains intrinsic value of moral education， through the vivid situation creation， diverse teaching method， flexible teaching methods， on the one hand， guides the student after observation analysis， discuss the communication and cooperation to explore math activities， such as knowledge， cultivating ability；At the same time， through the organic combination of mathematics subject core literacy and the goal of moral education， highlight the unique educational function of mathematics， in the efficient implement of mathematics thinking is rigorous， rational spirit， mathematics aesthetic， patriotism four major elements of moral education. 　　【Key Words】 elementary school mathematics； Moral education； Quality； Development 　　【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-02 　　课程是德育教育的载体，每一位教师都是德育工作者，是“引导者”，是“身教者”，负有作为学生榜样的责任。学科教学与德育专业课程具有同样重要的德育价值。特别是小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所。这种价值不仅仅体现在数学教学中存在丰富的道德教育资源，还体现在教学的学习过程中也是学习道德的过程。因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。[1] 　　《数学课程标准》指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的抽象思维和推理能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”作为一名小学数学老师，必须充分挖掘教材中蕴含的德育因素，创设情境，做好课堂预设，以促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。在这个过程里教师是“导演”也是编剧。而数学课程本身的可操作性又决定了每一堂数学课就是一节劳动课，就是一节活动课，再在劳动和活动中潜移默化的进行德育教育。我一直对数学课有这样的一种定位，所以在教学中我精心设计教学过程，悉心考虑学生的个人因素，细心思量课堂中可能的生成。因此我是从以下三个方面进行德育渗透的： 　　一、素材挖掘 　　“素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”[2]以四年级下册为例，第一单元第一课就是《加减法的意义和各部分间的关系》，例1给出的是：一列火车从西宁