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浅述小学数学小数加减法教学 　　【摘要】 《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还原教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是本人在《小数加减法》教学的几点体会： 　　【关键词】 小学数学；小数加减法；数学教学 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0135-02 　　 　　《数学课程标准》指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事小学数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。” 　　对于《小数加减法》的学习，学生有一定的计算基础，知道整数加减法列竖式要相同数位对齐，从低位算起，满十进一，减法不够减时要从前一位退位。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。 　　在小数加减法的教学，有时会觉得教师教得累，学生也学得累。究其根源我觉得我有以下几点问题。 　　1 教师对课程能力的认识浅薄，教法缺少灵活 　　教师的课程能力观念仍然呈现“知识中心”的理性倾向，固守“课程即教学科目的总和”的思维定势。在教师课程能力的价值上，奉行以知识传递为取向的价值管，把知识传授能力的重要性强调到极点。在课程活动中，紧盯成绩，有时便采取课程活动的“灌输主义”行为，实施“结构化”和“封闭式”的权力型课程活动方式。 　　2 教师缺少对教学设计的严密安排 　　新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，从“固化设计”走向“弹性设计”。教师应发挥自身的主导作用，或引导学生有意义的接受新知，让学生有实实在在的智慧感悟；或引导学生自主探究，经历对所学知识的“再创造”，实现数学思维的自主放飞。但由于教师缺少活用教材的经验，教学设计安排得不合理，教师从学生的反馈中发现学生掌握不理想，于是就一遍一遍重复。除了自我感觉多讲能让学生明白，自我中心外，并没有实在的效果，而且还导致拖堂，影响到了学生的休息时间，从而影响了下一节的课堂效率。 　　针对以上问题，我认为在教学过程，我们要注意一下几点： 　　首先，让学生真正体会到学习计算的必要性。 　　在学教过程中，我发现有些学生常常计算错误。我觉得不仅仅是因为学生粗心，不认真，而是因为他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应该把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；如《买书》就是一个简单的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法相同，关键是让学生理解“为什么要这样算”，在教学时，一定要让学生结合购物情境来理解：3．2元+11.5元=14．7元有很多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。（3）用竖式计算，通过比较，发现（1）、（2）比较好理解，而（3）为什么小数点要对齐，打通了知识的迁移，而且也是培养学生学习数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的有效途径。在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同的算法的共性，即相同单位的数才能相加，也就是相同数位的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解了这一点，就能把整数加减法的经验迁移到小数加减法了。 　　3 抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构 　　小数加减法教学的切入点是“相同数位上的数才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一致性，我们大胆改编课本中的素材，去掉了教材中2004年雅典奥运会跳水的素材，改成学生常见的三件文具。用意在于，学生根据情境所提供的数学信息，提出的一步加减法计算问题中，出现小数加减小数。教师把学生提出的问题作为今天研讨的话题。学生列竖式板演后讲清整数加减法的计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。然后对比引入新知，学生凭借已有经验尝试练列竖式计算。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。这部分教学设计时就想成为本课的亮点之一，但是实际在上时，各环节间联系不够严谨、学生的兴趣没调动起来，本节课中学生对退位减法的掌握还不够扎实。 　　4 关注学习过程，注重学习方法和策略的指导 　　新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所