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浅述小学数学学习来源于生活 　　摘要：数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。 　　关键词：小学数学；学习；源于生活 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0224-01 　　小学数学的教学中要注重学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活情境来激发学生的学习兴趣，让学生真正体验数学与生活的关系，从而知道数学来源于生活，生活中处处都有数学的道理。把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要生活化。如何让孩子们健康地成长，去享受生活、去体验生活、创造生活。《数学课程标准》指出：自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在生活实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈数学实践活动的做法及体会。 　　1.学习内容要符合学生年龄特点，可操作性强 　　数学是一项、操作性、实践性较强的学习活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。 　　我们在一年级学生中开展了问题银行活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是老师说的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，一年四班黄悦同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。二年级开展了我家的数字活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能，三年级寻找家中的周长；四年级生日派对方案；五年级我的设计；六年级走出课堂、走进银行等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从掌握型走向创新型，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。 　　2.小学数学学习要生活情境化 　　实践活动是让学生自己发现问题、提出问题的创建性，寻找解决生活中的数学问题。教师搜寻生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，创建情境，让学生更多地联系实际。善于创建情境是数学课堂教学生活化的最基本途径。我们可以通过运用智力游戏创建情境；运用实物创造情境；运用模拟生活创建情境。 　　创建情境，采用多种形式吸引学生注意，使学生善于研究生活中的数学，不断思考、不断尝试，不断地体验成功，有助于他们发展洞察力、形象思维力，提升数学学习效率。一般来说，学习者只能学到他做过的事情。倘若提供的情境是学习者感兴趣的，那么，学习者就会主动参与，从而有效地应付这些情境。相反，当学习是被迫的、不是从学习者真正的兴趣出发时，有效的学习相对来讲是无效的。所以，教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心和激发他们学习数学的学习兴趣，从而喜欢数学，热爱生活。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验来情境导入，激发兴趣来学习数学知识，让学生亲身体验、亲自实践去学习数学。在参与中有快乐，有满足，有成就感。 　　3.关注过程与方法、情感与态度而不仅仅是结果 　　综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以