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浅述小学科学课中小组合作学习 　　摘 要：小学科学课作为科学启蒙教育，在新课改后越来越受到重视，老师们也迫切希望学生能在探究中学习、在合作中发展。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，而在科学学习中显得更有优越性。科学设想的讨论，实验计划的制订，实验过程的切磋，尤其是实验本身更需要合作。结合平常教学以及在听课过程中所看到的合作误区，谈谈合作学习的误区以及使合作更有效的方法。 　　关键词：科学课；合作学习；优越性；实效性 　　 　　合作学习是一种目标导向活动，是让异质的学生在小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同学习、讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《科学课程标准》也明确指出：“在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”因为合作学习强调动态因素之间的合作性互动，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。 　　一、合作学习现状的剖析 　　合作学习作为新课程提倡的新的学习方式之一，每次的课例展示上都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的实效性不高。 　　1.流于形式，缺乏实质性合作 　　我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学难以进行下去时），教师便会要求学生“分组讨论讨论这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为政，你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成以教师为中心的教学设计。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。 　　2.合作内容过易或过难 　　分组实验的内容如果过易，合作学习就得不到很好的发挥。如果过难，高于学生的解决能力了，合作学习同样也得不到很好的发挥。如在研究“电磁铁的磁力与什么有关”时，我布置学生分组带相关的材料，研究磁力与电流大小、铁芯粗细、铁芯长短的关系。这儿研究的问题不同，所需要的材料就不同，每个组的实验也不一样。在课堂上，我跑前跑后，忙着照顾这个，照顾那个，似乎一点也没空过，学生也经常将我从这个组拉到他们组，要我指导。看这阵势，应该还算认真忙碌的，这节课，我花了十几分钟让小组制定计划，准备花二十分钟进行实验，可结果是下课铃声响了，学生的实验还没有完成。 　　3.部分人的合作 　　其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作做实验时，学习好或者性格外向的学生一人控制整个实验过程，其他人则成为“旁人”，或玩耍、或走神……场面是热闹非凡，实际上乱作一团；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人聆听等候搭车。平时的课堂不用说，即使是公开课、观摩课上都出现这样的问题，着实让人要好好反思学生的特点及思考方式。 　　二、合作学习的有效探讨 　　1.合理建立小组 　　平时为了合作的方便，往往是根据位置来进行分组。这样的分组没有充分考虑学生的异质情况，我们应该根据班级学生的特点进行科学分组：男女生搭配，因为不同性别混合的小组合作学习比同性别学生的合作效果要好。学习较好和学习有困难的搭配，动手能力强的和动手能力相对弱点的互相搭配，性格内外向互相搭配。一般可以根据实验的要求进行人员的增减，最好是四人一组。 　　2.任务分工明确 　　在实验进行之前可以根据学生的自身特点进行分工，首次的分工任务，可以根据他们的擅长分配任务。比如：字写得端正、清楚的担任记录员；口齿清楚的、善于发言的担任汇报员；善于组织，有一定的管理能力且能分配任务的担任小组长兼操作员，还有动手能力相对强的担任实验员。刚开始的几次实验可以不实行轮换，先让学生熟悉任务角色，接下去的实验课就时常地进行轮换，一学期下来，每个角色，组里每个学生都要求担任过。 　　3.教师当好引导者 　　在分组活动时，教师要进行巡视。教师不是以权威的身份提供信息，不对学生的回答做权威的正误判断，也不一定非得将合作引向一个预先确定的结论。在不少观摩课上，我们看到老师在学生合作时，一直站在教室的一边，若有所思……教师经常要做的事情，是积极引导学生围绕合作题进行发言并促进学生之间的相互作用，并积极发挥组织者