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浅述小学语文朗读教学四步法 　　新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。在语文教学中,朗读是最重要的、最基本的训练。课文的精文妙理、作者的神思妙笔只有通过读才能体味得出。朗读既是理解语言的好方法,也是积累词语、训练语感的有效手段。在我国,朗读教学法源远流长。“读书破万卷,下笔如有神”、“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”等等,这些古人传下的读书名言,充分说明了古人很懂得语文学习中的多读熟读的意义。小学生语文能力的培养,应当在激发兴趣、明确步骤、熟练技巧、调动情绪四个方面下工夫。 　　 　　一、激发朗读兴趣 　　 　　兴趣是阅读的动力,因此不能强其所难,而要激发读的兴趣。 　　1.以范读激趣。范读有两种形式:教师现场范读和录音教材范读,都很重要。精彩的范读会调动学生学习新课的积极性,为他们学好一篇课文打下牢固的基础。因为范读是用准确、生动的语言增添了课文的感染力,再现了文章所描绘的情境。所以,教师在备课时,必须充分挖掘课文的情感因素,精心准备,使范读能够吸引学生,激发他们朗读的兴趣。 　　2.以听讲激趣。利用课前或课余时间,由教师讲学生听,或诗或文,或时代背景,或写作特色,或内容介绍等。要讲得绘声绘色,惟妙惟肖,又如蜻蜓点水,浅尝即止。学生听了常常心驰神往,又像雾里看花,究底不能,欲罢不忍。这样就大大激发了学生的兴趣,产生寻根究底一读为快的心理。 　　3.以活动激趣。即组织开展与朗读有关的活动,如朗诵比赛、演讲比赛等,参加比赛前就需要事先准备,熟读或背诵稿子、体会内容、理解情趣等。准备得充分才能取得竞赛的好成绩,所以准备既激发了读的兴趣,又产生了动力,促使学生认真去读。 　　4.以竞赛激趣。针对孩子好胜的心理,引入竞争机制,能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读,都给打分,在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次,经常利用早读课、读书课开展朗读比赛,每次评选出一名“朗读天使”,让得奖的同学尝到成功的喜悦,让失败者继续努力,争取夺魁。运用比赛引发朗读的兴趣,就像是给运动员注兴奋剂。 　　 　　二、明确朗读步骤 　　 　　在教学过程中,要将教学目标化为一个个具体的教学步骤。每一个步骤又有具体的目标和要求。如上一篇课文,初读时目的是让学生通过朗读整体感知课文内容,对朗读的要求是正确、流利。在分析课文后,朗读的目的是理解文意,体会感情、积累语言、领会技巧、感悟文气。这时要求在正确、流利的基础上,品味文章的思想感情。全篇学完后,朗读的目的便是使学生共鸣,达到心领神会的境界。整个教学过程中,朗读训练在具体的目标和要求下,符合“感受-领悟-升华”的语言教学内在规律。 　　 　　三、掌握朗读技巧 　　 　　朗读是一项再创造活动,除了理解作品,感受作者的思想感情,做到读音准确、吐字清晰这些基本要求之外,成功的朗读还应该善于运用一些朗读技巧,即能掌握运用声音表情达意的规律,注意音色、音量、音强和音高的配合与变化,通过适当的停顿、读音的轻重、合适的速度、语调的变化,使朗读产生最佳效果。 　　1.停顿。在表情达意的朗读中,正确的停顿起很大的作用,它是语言结构上的一种表现,也是朗读的基本要求。朗读中适当的停顿是为了更好地表现作品的内容、语言的结构和作者的感情,它有助于听者更清楚地理解作品,在停顿的间隙进行及时的思考、消化、回味,同时也让朗读者有换气的机会。 　　2.重音。读好重音的目的在于加深听者的印象。重音的确定要以中心意思为主导,根据词语在文章中的地位和作用来确定。具有对比作用的词以及用作比喻的词都应该重读。能使听者对一些色彩鲜明、形象生动的词语要重读。例如,《水调歌头?游泳》中的:“一桥飞架南北,天堑变通途”。朗读时要把“飞”读重音,才能体现出大桥凌空架设的雄伟气势,而且表现了建设速度之快。 　　3.速度。朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的,要与语意感情相协调。内容决定速度,一般地说,诗词特别是古典诗词要读得慢些,给人以体味的余地,景物描写也应读得慢些,给人清晰的印象。与此相反,快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节,都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快,在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时,语速比较缓慢。 　　4.语调。语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同,采用升降平曲四种曲调,可形成朗读中的声音变化,表现各种感情态度。一般地说,表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句,用升调;表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句,用降调;表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话,用平调;表达复杂的情绪或隐晦的感情等,用曲调。 　　语调和语速