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浅述如何灵活使用高中英语教材 　　【摘要】 教师应该根据实际情况划分教学阶段,调整教学进度,适当删减或增加教学内容以达到“因材施教”的教学效果。 　　【关键词】 灵活使用;英语教材 　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0040-02 　　 　　现行高中英语教材,没有将每个单元细分几课时,也没有专设复习单元,而是包含了Warming up, Listening, Speaking, Reading, Language Study 及Integrating Skills等几个大块,目的之一就是方便教师根据教学实际情况更灵活使用教材。教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习,也可调整教学进度,适当删减或增加教学内容以达到更好的教学效果。 　　1 为了授课内容的衔接与连贯,适当调整授课内容的顺序 　　1.1 单元内顺序的调整 　　如在高一上册的第二单元 English around the World 中,Warming up部分通过一位英国人与一位美国人的对话, 引出英式英语与美式英语在bathroom 这个词含义上的差异。老师会介绍英式英语与美式英语在拼写,读音以及语法等方面的差异,而紧接着的听力材料却是让学生练习如何用间接引语转述别人的请求与命令,二者之间连接并不紧密,给两者内容的衔接与过渡带来了难度。这个单元的Integrating Skills 中的Reading部分American English and British English恰恰是针对英式英语与美式英语之间的差异与不同,如果教师把Integrating Skills 部分提到了Listening 之前,紧接在Warming up 之后,就保证了授课内容的紧凑性。 　　1.2 对整本教材宏观上的把握 　　高一上册共有十二个单元,每个单元都有一个中心话题,但每个单元之间的联系并不紧密,可以说是各为一体。这为教师灵活,创造性的使用教材提供了便利。有时候甚至可以改变单元的前后顺序进行教学。 　　2 根据学生实际,扩展或重设教学任务设计 　　在实施素质教育的今天,“因材施教”仍是极有价值的基本教学原则。不同的地域,同地域的不同学校和甚至同学校的不同班级,学生在英语基础与能力上都是有着很大差异的。如果采取“一刀切”的统一标准,则难以达到好的教学效果。因此需要根据每个班级学生整体的实际情况,调整教材上某些教学任务的设置。 　　①某些教学活动的难度对于一般基础的学生来说过高,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低教学难度。 　　如在高一下册的第22单元A World of Fun中的听力部分, 听力材料由两部分构成,材料较长,但题目设置单一,每个部分都对应三道选择题,而且在听完之后要求学生重述听力内容,难度较大。我们可以补充一个表格或者给出提示性的词汇,以减低难度。 　　②对于难度较低的教学活动,可对原有的活动或内容进行适当的扩展或延伸。 　　在高一上册的第六单元Good Manners 中的Listening 部分,是要求对原文中部分道歉和原谅的句子进行听写填空,句子短,结构简单,完成这个教学任务比较容易。针对紧接的Speaking 部分是要求学生练习在日常交际中学会道歉和原谅这一教学实际,教师可以要求学生把听力材料里出现的所有用来道歉和原谅的交际用于记录下来,进行总结和归纳,为下面的Speaking部分做了一个很好的铺垫,这样就会收到良好的教学效果。 　　3 根据需要对教材进行合理的取舍与扩充 　　在使用教材的过程中,教师也可根据需要对教材进行适当的取舍与补充,使教材的内容更贴近学生的实际生活,更符合学生的需要。 　　3.1 替换某些教学内容和活动 　　在教学过程中,教材中有些教学任务设计的不适合自己的学生或者语言材料陈旧,不新颖,无法激起学生的兴趣,教师可根据实际教学需要,对教材中不太合适的内容或活动进行替换。 　　高一新教材上册的第八单元话题是Sports,这是一个学生都非常喜欢和感兴趣的话题。Warming up部分是用quiz的形式考查学生对奥林匹克运动会的了解程度。其中就有这样几道题目:How many times have the Olympic Games been stopped because of war? In which year was the first Olympic Torch Relay? When did baseball become an Olympic sport? 这三个问题学生中间一般很少有人知道,用这三个问题作为整个单元的热身和铺垫,不仅不能起到激发学生兴趣和学习欲望的作用,反而会使学生因为答不出问题体会不到成就感而打消