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课堂提问艺术浅谈-中学语文论文 课堂提问艺术浅谈 沈顺之 一般说来，一个有价值的问题产生于两个或更多的可供选择的思想、情感、态度的尖锐冲突之时，产生于不能原封不动地用原有的知识来解决新的问题的情况下，这时，学生就会积极思考，深入探索。因为，这时他们遇到了问题，产生了矛盾，这就会使他们产生一种恢复心理平衡的要求，一种强烈的求知欲望。也正是这一要求促使他们积极思维，反复求索。这样，就较容易使他们由知识的“接受者”而变为知识的“发现者”。那种由教师把问题的答案、思路讲出来而叫学生回答“对”或“错”的简单提问，与“满堂灌”，把学生置于知识的“接受器”地位毫无区别，久而久之，学生的思维方式就会固定，甚至僵化；学习的主动性，思考问题的创造力就会窒息，自始至终只能成为消极的接受者，求知欲反而受到压抑，与现代教育的理念背道而驰。 在语文教学中，如何加强学法指导，在指导中又怎样发挥教师的指导作用，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，使其主体作用得以充分的发挥，由知识的接受者逐渐成为知识的发现者，通过提问来改变学生被动的地位？从教学实践的经验看来，以下几个环节至关重要。 一、恰当的时机 教学中，能否处处设问、有问必提呢？答案是否定的。孔子说的“不愤不启，不悱不发”就是对这一问题的最好解答。教学，就应该有意创造学生的“愤”“悱”状态；提问，就要选择学生处在“愤”（对一个问题想不清楚）和“悱”（对一个问题说不清楚）这样的时机。因为，这时学生的思维最活跃，心理要求最迫切，此时提问效果较好。我在讲授《孔雀东南飞》刘兰芝被迫离开焦家时作者所作的那些精心描绘，与学生一起通过讨论，肯定了焦刘二人心心相印，情感真挚的基础，这时，设置了这样的一个问题：刘兰芝为何要这样精心打扮？其目的是什么？有说是为了向那个刁怪的婆婆示威。理由是：虽被你家所休，但我是无罪的，要理直气壮、从容镇静地离开你家；有说是为了日后好再嫁人，才这样精心打扮。从表现看，都不无道理。这时，我不忙于下结论，而是引导学生继续往下看，并叫学生指出分离时最能表现焦刘二人依依惜别，难舍难分的诗句，再回过头启发学生思考前面的“为什么”。这样，学生从先前处于“愤”和“悱”的状态下，已基本走出了“山重水复”的境地，看到了“柳暗花明”的“又一村”。他们进一步明白了刘兰芝的精心打扮，主要是表现了对焦仲卿的深沉眷恋，这样，作品就从一个侧面，反衬出以婆婆为代表的封建礼教的残酷无情和兰芝对爱情的忠贞执着。 《荷塘月色》是散文中写景状物的名篇。意境优美，情味浓厚，景为情设，充分表现了作者的审美情感与趣味。在分析文章的意境和语言的魅力韵味时，可提这样的问题：“荷花的香是如何描写的？”“月光有多美？怎样呈现？”问题一经提出，立刻引起同学们的争议：有的说，荷花是清香，荷花很香；有的说，月光洁白，月光悄无声息；等等。当同学们经过一定的思考，纷纷发表个人意见和理由之后，我便指导他们再仔细研读课文，最后取得一致看法：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，文章采用了通感的修辞，将荷花的缕缕清香在微风中那时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾的特点表现出来，同时，“清香”与“歌声”同属美好的事物，两个优美的意象叠加，扩大了意境的内涵，烘托出环境的优雅与静谧；而月光是宁静的，用“名曲”来形容，将读者带入一种幻境，给原有的意境带来了温馨幽雅的氛围，使无声无形的香味和光影变得触手可及。这样，学生不但解决了疑难，更重要的是获得了美的体验与享受，学会了根据语境分析问题的阅读方法。 由此可见，从心理学的角度来看，提问必须讲究“火候”，及时捕捉“战机”，在学生应疑而正疑处设疑问难，可一触即发，顺其自然，学生会有“轻舟已过万重山”的快感；在关键时刻，重点所在处设疑问难，学生会有披荆斩棘、豁然开朗、别有洞天的欢乐；在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的情况下设疑问难，他们就会开动机器，深入思考，在此基础上，教师稍作点拨，往往能收到事半功倍的效果。 二、曲隐的问题 提问的问题，要能根据教材内容和学生实际，把握好问题深浅难易的分寸。过难，超越了学生的理解能力，如绳锯木，学生望而却步，也就启而不发了；过易，学生视同嚼蜡，怏怏然懒于动口；过平，宛若无漪之水，亦难激起学生涟中寻趣，漪径觅幽的兴致。好的提问，要抓住文章的关键处，学生思维的关键点，提出具体明确，学生垂手难得、踮脚可及，稍思少得、思而必得的问题。具体说，至少应有以下两个标准： 一是宜曲隐而忌直露 同一个问题，提问的角度深度不同，效果也就不同。《祝福》中关于祥林嫂的三幅肖像描写，可有两种问法：一是三幅肖像分别说明了什么？二是三幅肖像各表现了祥林嫂怎样的生存状态，其中的变化又说明了什么？ 第一种问法过于笼统，学生无法