立足课堂教学培养学生的数学学习能力-淮安洪泽小学.DOCVIP

PAGE 第PAGE 2页 立足课堂教学，培养学生的数学学习能力 洪泽县实验小学 袁海平 【摘要】：课堂是学生获取知识和培养数学能力的最好的阵地，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生能积极主动的去学习，促进学生从学会向会学转化。教师在教授知识的同时，也应该重视对学生进行学习方法的指导，从以教为中心转到教会学生学习上来。 【关键词】：培养数学能力、主动、教会学生学习、 “授之以鱼，不如授之以渔”。老师教给学生知识，不如学生掌握学习的方法，自己主动的去学习知识，掌握知识。所谓数学学习能力是指运用恰当的学习方法、技巧从而掌握数学知识的能力。小学阶段，主要是指学生在数学学习过程中学习数学的能力。课堂是学生获取知识和培养数学能力的最好的阵地，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生能积极主动的去学习，促进学生从学会向会学转化。教师在教授知识的同时，也应该重视对学生进行学习方法的指导，从以教为中心转到教会学生学习上来。下面就自己的教学谈谈自己的想法。 一、课前阅读，培养学生预习质疑的能力。 在教学新课前，让学生先看书了解一下要学习的内容，读一读定义法则 ，想一想例题，划一划重难点 ，记一记疑问和不懂的地方，尝试做一做练习，培养学生良好的预习习惯。预习中遇到的例题要好好想一想它与前面的知识有何关系，可以先用以前所学的知识看看能不能弄懂，然后理解例题的每一步怎么得到的。如果不理解,可以记下来课上认真听讲,尽量通过自己的积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯. 在预习中记下的难点，在上课时可以向老师提出来，让老师给予合适的解释，这样既培养了预习的能力，又培养了学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。 教学时，我先布置学生预习，看书上的例题，能不能看懂，你知道了什么？有什么疑问？有什么发现？记在书上，这些作为硬性规定，必须完成。刚开始学生不会提问题，所以要做硬性规定，时间长了，孩子养成习惯，就会主动的去看书思考，到高年级学生基本上都会自己提问题了。刚开始时，学生提的问题都特别幼稚，有的还和教学内容无关。如：那个男孩子为什么要戴帽子?为什么红花有6朵？等等。教师要及时表扬问题提的比较好的同学，并教给提问的方法。小孩子都是喜欢表扬的，表扬他就有了兴趣，有了例子就会模仿，就会有自己的想法，长期坚持，预习质疑的能力就会发展。 教学二年级“倍的认识”时，例题：蓝花有2朵，黄花有6朵。学生就提问：什么叫倍？怎样求几倍？为什么说黄花的朵数是蓝花的3倍？等。让学生带着问题走进课堂，带着问题去思考，提高课堂效率。 二、分析例题，培养学生收集处理信息的能力。 教材的例题在出示时很多时候不是把条件问题列的一目了然，而是通过主题图显示，有些要让学生自己根据问题去找条件，有些条件甚至是隐藏的，有些要让学生根据条件去提问题，需要学生学会去收集信息，去分析。在课堂教学中，出示例题或例图，可以用多媒体课件分部出示。提问学生：从题目中你知道了什么？可以求什么问题？或者根据这个问题，我们需要知道什么条件？培养学生搜集信息，分析和处理信息的能力。 例如第四册教材减法中，先出示主题图：民间故事185本，童话210本，儿童小说335本。提问：从图中你知道了什么？你可以提出哪些用减法计算的问题？学生在充分观察思考的基础上回答，较好的考察了学生收集处理信息的能力。 又如四上《解决问题的策略—列表》中，条件就比较凌乱，用列表的方法去收集信息，分析处理信息，从而解决问题。 三．探究新知，培养学生的解决问题的能力。 分析完例题，师生共同探究结论。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”新课程倡导自主学习，探究学习，合作学习，重视实践操作。要让学生亲自参与丰富，生动的思维活动。而探索新知的教学活动，正是培养学生数学学习能力的过程。教师依据学生的年龄特点和认知特点，引导探究解决例题中的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察，试验，猜测，归纳，分析和整理的过程中去发现一个问题是怎样解决的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，培养学生解决问题的能力。我们设想，如果在课堂教学中，能以学生的动手操作、积极探索、合作交流、猜测验证为学生学习的主要方式；有意识地对学生进行系统循序渐进的学习方法指导，让学生掌握系列科学的学习方法，就能增强学生学习数学的能力，增强学生学习数学的主动性与独立性，从而优化教学过程，提高数学教学质量。 例如教学一下《求两数相差多少的实际问题》出示例题，引导学生分析条件问题后，出示排列混乱的8个兰花片和13个红花片。 谈话：比一比，哪种花片多？你能一下子就看出红花片比兰花