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浅谈农村中学语文的核心素养培养 姜海燕 （恩施州宣恩县椿木营乡民族中小学） 摘要：语文课堂学习，不单纯是用一本书传授语文知识的阵地，而应是丰富的、充实的，将课本与生活紧密结合，将知识与能力有机统一，积极从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观去培养学生的语文素养。只有站在这个角度去审视我们的语文教学，才能充分利用好语文教学的主阵地，将语文引向生活，融入生命，带领学生感受语文魅力，体验语文气度，真正提升学生的语文素养。 关键词：农村中学 语文核心素养 教学模式 “教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的实现自我价值。这就要求我们作为教师，在教书育人的过程中，不但注重知识的传递，做到“传道授业解惑”，更要注重对学生“素养”的培养。简言之，“素养” 是指一个人的修养，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。那么，在语文课堂教学中，我们培养学生怎样的“素养”呢？ 语文教学中，我们无疑应当注重与本学科相对应的核心素养——语文素养的培养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。具体来讲，语文素养应当包含语文能力、语言积累、语文知识、语文学习方法和语文学习习惯、人文素养等方面的内容。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文作为一门重要的“交际工具”，它的工具性的基础地位，决定了语文素养的重要性。语文素养在某种程度上成为学生学好其他课程的基础，也成为了学生全面发展和终身发展的基础。这就要求我们在语文教学中必须在抓好学生的语文基本功——听、说、读、写的基础上，注重对学生进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素养，是每一位语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。作为农村中学的语文教育工作者，我们应当怎把握好语文课堂，针对学生进行核心素养的培养呢？ 一、语文课堂应“丰富化” 语文课堂教学应当培养学生的“语文素养”，这就要求我们语文教师必须重视和关注语文教学环境的创设与优化工作，创建最优化的环境，使自己引领的语文课堂成为学生的语文素养得以提升的“成长乐园”。 那么，我们就必须改变一些传统的语文教学模式，特别是在各种条件都相对滞后的农村中学里，如何挑战传统语文教学，创设良好的语文环境，就成为了一个值得探究的问题。 随着信息技术的发展，当前，教育信息化成为时代主流。但在很多农村中学，特别是偏远的山村中学里，教育均衡带来的改变还没有真正得以运用。例如：计算机、网络等硬件设施的配备虽基本到位，但人才的配备却远远不足。很多偏远的山村中学，教师年龄结构趋于老龄化，这些教了一辈子语文的老教师们，习惯了一本书、一支粉笔、一张嘴的教育模式，他们自身知识虽渊博，经验也丰富，但大多跟不上时代的步伐，也不愿去改变语文教学的固有模式，造成语文课堂和语文学习都局限于教材。然而，我们深知：在新时代的要求下，我们的语文教学决不能仅仅局限于教材。教材只是语文学习材料中的一个组成部分而已，“大语文”所倡导的语文学习材料应是广泛、多样、大量的。这就要求我们在语文课堂教学中，既学会充分运用好语文教材，又学会适当运用现代教育手段，扩充语文学习材料，使语文教学丰富起来，使语文课堂丰富起来。运用现代技术手段，将中学语文课程与信息技术学科整合，对于中学语文教学方法的优化，提高教学效率，培养学生的整体素质都非常有意义。可见，只有课堂丰富了，才能让学生“见多识广”，积累更浓厚的文化素养。 二、语文课堂应“生活化” 人的社会属性，决定我们在成长和认知的过程中，应当走向社会。一切知识都是来源于生活、社会和自然的，我们的语文知识亦是如此。然而在很多农村中学，受现实条件的限制，语文课堂基本还是以课堂为主要阵地。农村学校，留守学生居多，学生家长这一重要的角色在学生教育和成长过程中的缺失，使得教育仅成为了教师与学生的对话和活动。语文教学，大多情况下也仅限于课堂学习，而语文的“生活性”很难得以体现。学生学习语文，仅限于课堂上老师传授的知识和方法，无法在社会生活中得以运用和体会，语文学习也只是“井底之蛙”，所识有限。这与当今提倡的语文教学的学习方式是相违背的。新时代的语文学习，不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。学生应当有机会将课堂上所学的知识和方法运用到社会生活中，从而提升他们的观