《我的课余生活习作指导.docVIP

《我的课余生活》习作指导 《我的余生活》习作指导 《我的余生活》是学生的第一次单元习作。作为刚刚正式接触作的三年级学生，本身应该对写作有一种神秘感和新鲜感。可孩子们一听要写作了，第一反应就是“喔……”，从语气中能感觉到他们对作的厌倦感。由于缺乏生活经验和作经验，感到写作很吃力，对写作有畏难情绪和厌倦心理。怎样才能使学生由不会写作、怕写作，到愿意写作、爱写作、写好作呢？我想，不是严格的作标准，而是放宽要求，宽容为主。因此，我在设计《我们的余生活》这篇作教学时，从学生的生活实际出发，前安排学生观察自己的余生活，并做了记录，让学生尝试观察、尝试记录观察，并让学生在轻松愉快的氛围里相互交流、写作自己的余生活。 然后分三步指导学生写作： 一：以本为范例，做到读写结合 结合本单元让学生学习把过程写具体的方法，给学生一个拐杖，确实做到读写结合，以读促写。如《爬天都峰》这一，让学生体会我和老爷爷是怎样爬的，可以用上连接的词（一会儿……一会儿……），也可以用上比喻、拟人、夸张的写法。然后想一想我和老爷爷是怎样克服高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的，让学生回忆自己有没有战胜困难的体验呢？事情的经过又是怎样的呢？《绝招》这一则引导学生学习作者在写三个小朋友分别表演绝招时是如何运用动作、神态、语言的描写把表现绝招的过程写具体的，另外，作者还写出了观众的评价衬托绝招的绝，这时我提醒学生在写活动时，不但要写自己还要写别人。通过这样的指导学生就习得了写作的方法，学生有法可依了，写起作就轻松自如了。 二：开展活动，体验生活。 为给学生提供写作素材， 我引导学生开展丰富多彩的外活动，比如做手工、放风筝、刷碗、摘秋果等等。引导学生把活动中看到、听到、想到、做到的写下。并告诉他们在描写活动过程时，要有一定的顺序：首先要写清活动的时间、地点、参加的人员；接着写活动的开头、活动的内容；当时有关方面的情况怎样；参加活动的心情；活动是怎样结束的；以及参加活动后的收获和感受。这样指导后就不会出现学生常犯的错误想到什么就写什么，给人乱糟糟的感觉。学生在活动中也积累了素材，体验了过程，激活了情思。学生有素材了，有体验了，有情思了，写作时自然难度就降低了。 三：情境再现，步步引导 在指导学生习作时，我发现这样一种现象，有的学生虽然做活动了，但真正到写时又写不出了，这时我就引导学生把活动的情境再现出，采用第二步中提到的方法引导学生把活动的内容一步一步表达出，然后把步骤板书在黑板上。这样学生在写的时候这些画面就会在他们脑中重现，化为，落在纸上。 [教学目标] 1．培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励其将观察、发现的信息自由地表达出。 2．通过本次习作指导，让学生对已有的素材进行整理——分析——选择，培养他们处理和运用材料的能力。 3．让学生愉快地参与到习作训练中，尽量让其在表达过程中有成功的体验。 [教学过程] 一、设计情境，漫谈外生活 1．情境创设：今天我们要进行一个“精彩外活动大比拼”的游戏，请大家回忆一下自己丰富多彩的外生活，将其中最有趣味的一两事，介绍给同学们分享。介绍之后由大家共同评选出“最具情趣活动奖”。 2．学生进行口语交际。 3．教师根据学生的发言，将其大致归类：游戏活动、劳动、参观考察、学习积累…… (评：归类的目的在于帮助学生将纷繁复杂的素材进行整理，以便于他们在习作时选择，这种训练有助于逐步培养学生较为理性地思考问题的能力。) 4．教师组织学生评选。 (1)出示评选规则：总分10分，其中：事新颖度4分；表达流利程度4分；声音响亮，姿态端庄2分。 (2)学生根据规则评选。 (评：此环节设计评比的目的就是为了激发学生的表达欲望。学生们会在好胜心的驱动下“搜肠刮肚”，尽力表达。评选规则其实就是对学生们口语表达的规范，引导他们学会选择合适的材料，大方、得体、流利地进行口语交际。) 二、巧用“三台机器”指导表达 1．引导学生使用“电影回放机”。 (1)教师提出要求：请同学们确定一次外活动作为写作对象，像过电影一样，在脑海中仔细地将活动过程回放一遍，不要忽略每一个细节。 (2)同桌相互交流一次“电影回放”过程，互相询问对方“电影”中的细节。如：当时你怎么说，怎么做，又是怎么想的 (3)“经典电影展播”：选一个代表发言，描述部分精彩“电影”，其余同学作为小记者进行针对“电影”细节的提问。 (评：此设计旨在引导学生表述事完整具体。通过学生对活动过程中行为动作、心理活动、语言等细节的回忆描述．使活动立体、完整地再现。此外，同伴相互间的表达、提问的设计既是提供范例又是一种互动式的评价) 2．指导学生用上“过滤器”精挑细选。 (1)教师提示：习作不可能像电影一样那么细致周详，必须有所选择。请大家先在大脑中对“电影”进行整理、筛选，过滤掉一些无关紧要的细节，将最生