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《桃花源记》说课稿 《桃花记》说稿 一、 教材分析 （一）所处的地位及联系 语出版社编写的九年义务教育中学语教材七年级、八年级（上）对浅易言已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对言有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握言的其他样式。言散在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（下）第七单元开始安排言散，三篇“记”篇幅相对前三册出现的得长。而《桃花记》是这一单元的第一，它是我国千古散中的奇葩，传诵千古而不衰。这一给学生印象好坏必将影响到以后学生对言散学习的兴趣。因此，有必要对这一进行时代的处理，培养学生学习言散的兴趣。 本单元在体上属于“记”一类的字，四篇都被选入《古观止》作为传诵千古的美，学习、背诵这样的对培养、提高学生的言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散和其他记事散中掌握的知识，形成能力学习这几篇言。 （二）教学内容 本是本单元的重点，而作为言，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握的大意，了解的主旨，并从现代的角度对的主旨作进一步思考，因此，本共分两时完成，第一时了解作者，把握“记”体特点，疏通意并熟读第二时，在整体感知的基础上，分析理解的主旨，并从现代的角度对的主旨作进一步思考，这是第一时。 （三）教学目的 1、掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。 2、初步了解“记”的一般特点。 3、疏通 4、流利运用普通话朗读 （四）教学重难点 1、掌握本的重点实词和部分虚词 2、顺畅朗读并熟读成诵 3、领会本按渔人所经历的顺序记叙桃花中的所见所闻且详略得当的写法。 二、 教学方法 1、在充分预习的基础上以存疑——质疑 ——解疑的模式解决字面上的翻译。 2、运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类知识点。 3、边读边译，反复朗读增强语感。 设计意图： 运用自主探究、合作的学习方式，把堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。 三、 学法指导 1、为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯，前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全。 2、为提高学生对言的语言感受能力，堂上尽量让学生多读。 四、 教学过程 （一）教学准备 布置预习、准备录音带、录音机，并准备好《天仙配》音乐磁带，小黑板。 （二）设置情景导入 现在请同学们欣赏一段音乐《天仙配》------（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？（待学生回答后归结）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？现在有吗？将有吗？（学生作出回答后）不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语比喻？——“世外桃”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃吧。 设计意图： 以音乐渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。 （三）预习检查 1、全班齐读。 2、教师出示卡片指名解释字词。 3、让学生说说对“记”的理解。 4、指名概述内容。 设计意图： 朗读一是为了检查学生预习时关于字音的掌握情况；二是引导学生初步有节奏地朗读，进一步地熟悉。卡片解词有利于检查学生对基础知识的认知程度，符合初二学生应侧重于基础知识的积累原则。概述内容符合标要求：阅读浅易言，能借助注释和工具书理解基本内容。 （四）阅读 1听录音，注意读音及朗读节奏，进一步感知全。 设计意图： 录音示范能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读。 2、了解作者及背景——以《爱说》及《饮酒》两篇诗回顾作者，并让学生借助资料进一步介绍作者。之后，教师强调与本创作有关的内容：陶渊明生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖锐，兵荒马乱，民不聊生。他对东晋的黑暗现实不满而归隐，而对这些惨痛的现实，越越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想的生活图景。《桃花记》就是他亲笔绘出的理想社会图景。 设计意图： 让学生简介作者是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。教师的进一步补充强调则是为了后面主旨的理解打下基础。 3、解疑、扫除字障碍 请同学把预习中碰到的不理解的词句指出，同学间互相解疑，未能得到解决的疑问由老师解答明确。 设计意图： 符合标的阅读要求——对的内容能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 、在个别字、词、句排除疑难的基础上准确翻译并反复朗读。方法：同桌一人读原一人口译，逐句疏通。对于串译有不妥之处，师生共同加以纠正。 设计意图： 语教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。对于初二学生，能粗略看懂一篇言诗词并能尝试着现代汉语把意表达出，已达到我们的教学目