《来到花果山》学设计.docVIP

《来到花果山》教学设计 教学内容：青岛版第一册《走进花果》 教学过程： 活动一、创设情境，激趣导入 　　师：孙悟空听说我们班的小朋友特别喜欢他，便特意看看我们，小朋友们看，他了！ （：孙悟空出现）小朋友们好！今天跟俺老孙去花果玩玩，好吗？（停顿）听说咱们班的小朋友特别聪明，俺老孙还准备了几个难题考考同学们，如果你答对了，就能得到我们花果的大桃子，小朋友们准备好了么？让我们坐上筋斗云，出发！孙悟空腾云驾雾到花果画面片刻之后定格在信息窗1画面，学生兴趣盎然。 活动二、自主探索，感悟新知 1、观察定向，提出问题 　　师：小朋友们，我们到了！花果好热闹呀！小朋友们快看看，都有谁了？谁说？（教师举手示意） 　　生：有小猴子。 　　师：小朋友们快看，机灵小猴子正在向我们招手呢！他们一定是在迎接我们。（师转向生）能不能告诉大家，小猴子都在哪儿呀？ 　　生：小猴子在树上，还有岩石上。 　　师：说的也很完整。老师要和你握握手。其他小朋友要向他学习，完整地说一句话。 　　生：有小鸟。 　　师：对呀！天空中飞了几只小鸟，是几只呢？ 　　生：4只，能完整地说一遍吗？ 　　师：看这次说得多完整呀！谁还想说？ 　　（这个环节引导学生尽量把图中的信息说出，并且在潜移默化总让学生像讲故事一样把图中的数学信息娓娓道。并引导学生用“几只”等数学语言，说一句完整的话。在学生表现特别出色的时候，教师适时奖给学生一个大桃子：你表现得太出色了！奖给你一个大桃子。） 　　师：小朋友们说的都不错，刚才说了这么多，你最喜欢什么？最喜欢猴子的小朋友请举手。 　　噢，这么多，大家都愿意与小猴子成为好朋友。那我们先看看可爱的小猴子，好吗？ 　　（突出小猴子，其他的场景淡化。） 　　关于小猴子你能提出什么问题？ 　　（生提问题） 　　如果学生提不出问题或所提的问题中没有涉及到数学问题。 教师引导学生 　　（老师提一个好吗？我想问问咱们班的小朋友，今天在这个教室里上的有多少个小朋友？） 　　然后让学生仿照教师提出：“一共有多少只猴子？” 　　（教师板书） 2、尝试解决，理解含义，探究算法 　　师：小朋友们，你能解决这个问题吗？ 　　生：是8 只猴子。 　　师：你是怎么算出的？ 　　生：我是数出的。 　　［注：在这里，如果学生一下子就说出了3+=8，这时候教师就可以追问，能说说你的想法吗？生就会说：岩石上有只小猴子，树上有3只小猴子，在学生说出：岩石上有只小猴子后，教师马上引导学生到前面数。］ 　　师：小朋友还有其他的办法（算出+3吗？）吗？你 　　（学生纷纷举起手） 　　老师看到你们举起的小手就知道:现在你的小脑袋里一定有很多好方法，还没有想出也没有关系，老师还为小朋友们请了几个小帮手，快看看他们是谁？ 　　（学生打开盒子） 　　你可以用这些小帮手摆一摆，看看能不能想出更多的办法。然后把你的好方法告诉你们小组的其他小朋友。要注意：别的小朋友在说的时候要认真听，咱们比一比，哪个小组想出的办法最多。 　　（学生自由选择方法，尝试解决。教师巡视指导。） 　　学生交流（设计对白） 　　生1：有8只小猴子。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生1：我是数出的。 　　师：你到前面数给大家看看，好吗？ 　　（生到前面指着屏幕上的猴子图数） 　　师：这确实是一个好办法。小朋友们还有别的办法吗？ 　　生2：我们是用小棒摆出的。 　　（让学生到实物投影上摆） 　　师：还有别的方法吗？ 　　师表扬：说的真好，说明你刚才听讲非常认真，其他的小朋友要向他学习。 　　师表扬：说的真好，说明你研究的非常认真，其他小朋友要向他学习。 　　师：刚才小朋友说出了这么多方法，其实都可以用一个算式表示出，谁知道这个算式怎么写？ 　　生3：3+=8。师：能说说你为什么这样列吗？ 　　生：树上有3只猴子，地上有只猴子，合起就是8只猴子。 　　师：小朋友们同意他的说法吗？生：同意。 　　师：老师有几个问题想请教你！可以吗？ 　　（师指加号：这个符号叫什么名字？） 　　生：加号。 　　师：小朋友们，他说的对吗？ 　　生：对！ 　　师：真厉害，小朋友们都知道啊！我把它记下（师板书）我们一起读一遍？谢谢你，真是一个好老师。 　　师：这个算式怎么读大家会吗？谁会读？ 　　生：会！ 　　师：小朋友们一起教教老师吧！（读算式） 活动三、拓展延伸，激励探索。 　　师：刚才这位小朋友看着小猴子提出了一个数学问题，仔细观察画面，你也能像她这样提出一个数学问题吗？ 　　学生纷纷举起手。 　　师：小朋友们都会提问题呀！太棒了！那，我们小组比赛好不好？听好要求：每个小朋友都把发现的问题告诉你们的小组长，然后由小组长代表你们小组回答。比一比哪个小组的小朋友是“火眼金睛”提出的问题最多。 　　小组交流： 　　师：谁想第一个起交流，举起你自信的小