《杨氏之子》导案设计.docVIP

《杨氏之子》导学案设计 《杨氏之子》导学案设计 教学目标： 1、会写梁、惠、诣、乃、曰、禽等六个字，会认读“惠、曰、禽”等三个字。能正确读写“聪惠、家禽”等词语。 2、初步了解字古今含义的差异，“因地制宜”学会运用多种形式，结合和句子正确体会古字含义。 3、在充分了解言“字面意思”的基础上，感受语言字背后的内涵，通过人物语言中的关键字（如：杨、孔、君、夫子等）体会人物语言中“礼尚往”的艺术与智慧。 4、正确、流利的朗读，感受古的韵律之美，熟读成诵。 、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。 意图：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，读，是阅读教学的基石。读通，读懂语言，才能进一步理解，感受体会的精华与内涵。学生朗读能力的训练尤为重要。本单元单元学习目标是感受语言的魅力，体会语言表达的艺术，学会用得体的语言进行表达。 本是言，这给初次接触此类体裁的学生快速有效的阅读理解带了一定难度，而言的特点就是“言简意赅，意味深长”，最好的方法就是读，朗读，深读，多读。学生在不断反复的读的过程中去感悟，在读中体会，在读中学习模仿，进而达到提升朗读能力，扩充语知识，拓展思维，感受中国传统化的精髓。 二、教学重难点： 教学重点：学生能正确流利朗读，在此基础上读懂，熟读成诵。感受言的特点，体会语言的艺术与精妙，进而感受传统化的精髓。 教学难点：正确理解古字含义，在读的过程中体会到人物语言的精妙和艺术。 教学准备：学生读通。了解《世说新语》 意图与依据：学生初次接触言，对于词句的理解会存在很大的困难与困惑，而重点词句的理解是理解，感受内在的基础。面对此种情况的解决方法就是：读。学生在读的过程中如庖丁解牛般把打散、整合，在读中思与悟。 三、教学环节安排（包括具体方法手段） 设计理念与意图：通过不断地朗读，引导学生理解重点词句，串联。进而体会语言的精妙与得体，感受人物的机智与幽默。 步骤一：复习导入，解读题，迁移运用。 1．出示几句孔子名言，学生自由学习。 师：同学们，刚才我们学习的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开第10，读一读，这几句话是否与有相似之处呢？（学生讨论） 师归纳：像这样的语言就听“言”。用言写成的就听“言”，也听古。它是我们祖国语言学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，学习一节言。（板书：10杨氏之子） 2．解释题 说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳） 3．这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式介绍自己。（生用言介绍自己） （设计意图：1，复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过言，使他们对言没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2，让学生试着用言介绍自己是让生初步感受言特点，且对古中的“氏”迁移运用） 步骤二：初读，检查朗读。 1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先读一读吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。 生自由小声初读 2、同学们，读完有什么感受吗？生畅谈。 3、言和白话在朗读上有不同之处，要读出古的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。 4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。 、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读） 设计理念与意图：学生初步掌握朗读言的方法与技巧，读准，在不断读的过程中“读通”。 步骤三：再读，理解意思。 1、借助前预习、下注释，自主理解。（要求：把关键字注释发到中，尝试理解句意。） 2、用现代语言说说每句话的意思，在说的过程中找出不能理解的词句，全班交流。（在进行过程中，强调“杨、孔、君、夫子”等关键字词，引起学生注意） 预设：（1）甚聪惠：非常聪慧。 惠，通假字，通“慧” （2）诣其父：拜访他的父亲。 诣，拜访，拜见。 其，他的。 （3）为设果：（杨家小孩）为他摆上水果。 （4）以示儿：以便给小孩看。 （）君：您。古时敬称。 （6）应声：马上立刻。 （7）未闻：没听说。 闻，听，听到。 （8）禽：鸟。 （9）夫子：有“老师、校长、精通儒家经典的人”的很多含义，同时，在古代还是“对男子的尊称。 3、用现代语言翻译。 4、熟读成诵。 设计理念与意图：学生在自主学习的过程中加深对的印象与理解，进而能更好的感受人物特点，体会语言的精妙。 步骤四：体会语言的艺术与精妙 导语：读了这么多遍，你觉得哪句话最妙（给你留下的印象最深）？（未闻孔雀是夫子家禽），妙在哪儿？ 预设： 1、你说杨梅和我是一家，在姓氏上和我开玩笑，我说没听过孔雀和你是一家，也从姓氏上回敬给你。 2、一个“未闻”，孔雀和你不是一家，那杨梅和我也不是一家。 3、（如果换成“孔雀是夫子家禽”好不好？为什么