《摸一摸、画一》案例.docVIP

《摸一摸、画一画》案例 《摸一摸、画一画》案例 一、教学设想： 《摸一摸、画一画》选自义务教育程标准实验教科书一年级下册（第六）。 《美术程标准》（实验稿）《摸一摸、画一画》中指出：“教学活动不是以单纯的知识技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。”“低年级阶段强调感受、体验和游戏性……。”《摸一摸、画一画》 二、教学目标： 1、引导学生体验感觉、探索感觉、表现感觉，培养学生抽象的造型能力和热爱科学、热爱大自然的情感。《摸一摸、画一画》 2、通过摸实物感受，进行创作，培养他们的想象力和创造力，有利于他们的个性发展。《摸一摸、画一画》 三、教学流程： 1、以“拍手”进行身体感触，体验“感觉”，探索“感觉”是否可以表现。2、展示第一次尝试表现的作品，引导发展表现“感觉”的方法。3、引导探究表现“感觉”的方法。4、展示第二次作品、发现更多的表现方法。、欣赏范作，启迪更多的表现方法。6、组织学生体验更多的触觉。7、自由表现“感觉”。8、交流作品，汇总表现“感觉”的形式。9、小结，延伸教学活动。 lt;游戏gt;----体验感受片段1： 师：同学们，请跟教师做动作（拍手） 生：（很兴奋，并认真地跟着老师“拍手”，由慢到快。） 师：好，请说说刚才拍手时有什么感觉？ 生1：手感到很痛。 生2、手很麻、很酸。 生3、手有火辣的感觉。 生4、拍手时心情很激动。…… 师：很好！同学们有这么多的感觉，能不能把这种感觉画出呢？（老师让学生尝试着画“感觉”，虽然第一次的作业并不理想，甚至有些学生是无所适从，但从游戏活动中学生已经体验到“感觉”了，只是他们的表现意识还很模糊。）以“拍手”这一游戏活动导入体验“拍手”时的感受，明白“感觉”是可以表现的。同时针对程的陌生与抽象，教师必须正视学生在经验世界的贫乏，允许学生暂时的“不会画。” lt;二gt;引导----发现问题，解决问题片段2：（完成第一次活动后，学生已经明白“感觉”是可以表现的。接着，教师让学生分组触摸冰块，进一步体验“感觉”，并把摸冰的“感觉”画出。） 师：现在，全班同学都画了自己摸到冰块的感觉，谁介绍你的作业为什么要这样画？ 生1：冰很滑，所以我用油画棒快速地涂；冰又很冷，所以我选择了深蓝色。 师：很好，你懂得用整个块面和色彩表现感觉。 生2：我看到冰在冒烟，所以我用短的波浪线表示烟。 师：不错，你观察得很仔细，知道符号也是一种表现方法。 生3：我觉得手碰到冰后就像触电的感觉，所以我用闪电的符号（折线）。…… （师根据学生作业，引导学生发现并归纳运用点、线面及色彩表现“感觉”，又通过欣赏本范例及教师实实操作示范，进一步让学生确认“感觉”是可以表现的。）在第二次活动中，通过老师的引导，学生在实践中积极地发现问题、解决问题，知识的苍白点有了零的突破，全班同学都能拿起画笔把自已的“感觉”表现出，虽然还有一部分学生没能画出抽象的东西，而只画了具象的“手”与“冰”，但是他们毕竟勇敢地迈出了一步。 lt;三gt;探究----积极参与，体验乐趣片段3：（第三轮活动开始，教室里出现多种实物：石头、沙子、热水、胶水、棉花、面粉等等，让学生自由地触摸，学生感到新鲜、好奇、情绪高涨。） 师：这里有很多不同质感的东西，同学们可以自由地触摸，体验自己的感受，最后选择一种自已喜爱的工具、材料进行作画，老师要看看谁画得最大胆，作业表现得最独特。 生：（开始有秩序地到活动区去自由触摸，并私下议论摸后的感受，兴趣盎然。有几个学生突然了灵感，急忙奔回自己的座位上拿起画笔挥挥洒洒起……同学们陆陆续续地回到自己的座位进行第三次作业。）在这一片段中，教师继续将人的发展目标放在首位，自己当配角，让学生在轻松愉快的活动中体验更多的感受，体验了标中提出的“美术过程的情趣性和表现活动的自由性。” 四、教学反思： 多关注差生的发展《摸一摸、画一画》是一节抽象的造型表现，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际与造型游戏，运用基本造型语言表现对身体触觉的独特感受。从堂的三次活动及三次作业看，形式很好，很有特色，能潜移默化地传受知识点，学生也能从畏惧的心理逐渐产生强烈的自我表现欲。但是要用抽象的造型语言表现感觉难度很大，并非每个学生都能做到的。虽然整个教学过程由浅入深，层层深入，但在实际操作过程中，还有个别学生只是跟在背后热热闹闹地“摸”，“画”的时候却无法按照要求用点、线、面、符号、色、块表现，三次作业下，还是离不开一只具象的“手”。因此，在辅导学生时，差生应得到更多的关注。 五、教学建议： 堂的延伸应有深度在本教学活动的延伸部分，最好让学回家后通过嗅觉、听觉进行感受，一句语言的交代较轻描淡写，没能更好地挖掘知识的深度。一堂过后，学生只模糊地认识到“感觉”是可以表