《最后一课》七28.docVIP

《最后一课》七下28 《最后一》 【教学目标 】 知识目标 1．通过听读，了解小说的主要情节。 2．抓住重要语句理解其深刻含义 能力目标 1．通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 2．学习本出色的语言动作心理描写，开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。 3．环境描写对人物思想感情的作用。 情感目标 1．通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的 爱国热情，并激励学生认真学习，准备将为祖国的建设作贡献。 【重点难点】 1．小弗朗士在最后一前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出的爱国感情。 2．《最后一》的情形与平时上不一样的具体表现 3．中重要语句含义的分析和中处处照应。 【教学设想】 1．反复阅读，从整体上把握，能够梳理清楚小说的情节结构。侧重品味小说语言、揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。 2．教学时数：1时 【教学设计】 一、新导入 1．同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起学习法国作家都德的短篇小说〈最后一〉。（板书题） 2．都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》、《最后一》等。 3．背景：1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 4．这是一篇脍炙人口的短篇小说。 ①以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写反映现实生活的一种学体裁。 ②分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 ③小说要素： 人物－－外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写 环境－－社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时、地、景，烘托气氛，表现人物性格、感情 情节－－序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声 二、整体感知 1．小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事。反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 2．最后一和平日上的情形有怎样的不同？ 气氛：平时――开始上的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 今天――一切偏安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。 学生：平时――前学生开桌啦，关桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 今天――前都已在自己的座位上了。 教师：平时――拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”／平时 “我”迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。 今天――踱踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。／今天迟到，老师却很 温和地叫“我”“快坐好” 这一部分通过对比渲染了教室不平常的严肃、悲愤气氛。说明最后一引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一的无限珍惜。吸引读者，引人入胜，为下作了必要的准备。 3．本人主要写小弗郎士、韩麦尔先生。这是本的两个主要人物，正是通过小弗郎士在最后一中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感表现法国人民深厚爱国热情的。 4．品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 ①从贪玩、不爱学习到热爱语法（1－4、14、17） ②从怕老师到理解、同情并敬爱老师（1、10、24） ③从幼稚不懂事到热爱祖国（3、12、21） 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏。从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。感情的变化，推动情节的发展，突出了主题，使更真切感人。 上前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的