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浅述民族师专大学英语分级教学 　　摘 要：民族师专实施大学英语分级教学是必要的。学生分级编班、确定教学目标、计划和方案以及评价方法的改革是实施大学英语分级教学的基本措施,对学生进行心理、情感的疏导,以及教学管理的改革是分级教学成败的关键。 　　关键词：民族师专；大学英语；分级教学 　　 　　1前言 　　 　　所谓大学英语分级教学，就是在大学英语教学中，针对学生原有的参差不齐的英语水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种英语教学模式。根据教育部1999年颁布的新《大学英语教学大纲》要求，并结合合作民族师专从2004级起实行大学英语分级教学的实际情况，本文拟就大学英语分级教学谈谈自己的看法和见解,以供其他同类院校大学英语教学改革参考。 　　 　　2 实行大学英语分级教学模式的必要性 　　 　　2.1 实行大学英语分级教学模式的政策法规依据。 　　国家教育部1999年颁布的新《大学英语教学大纲》提出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求〔1〕。”这一重要决策为实行大学英语分级教学提供了政策法规依据。 　　 2.2 分级教学是因材施教原则的具体实践。 　　教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的，是有效进行教学必须遵循的基本要求。从两千年前孔子的“因材施教”到宋代朱熹的“圣贤施教，各因其材”乃至近代蔡元培提出的“尚自然，展个性”的教育主张无不是针对学习者不同的学习能力、认知风格、学习动机和性格的个体差异而实行不同的教学要求、教学方法和教学模式〔2〕。21世纪的大学英语教学更是要承认差异，使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分级教学模式是因材施教原则在教学实践中的具体体现，它从学生实际出发，承认个别差异，使不同水平的学生学到各自需要的系统的教学内容。 　　2.3 分级教学注重建立新的教学理念，关注学生自主学习能力的培养。 　　大学教育本是“授渔”教育而非“授鱼”教育，目的是将学生培养成独立的学习者〔2〕。分级教学有助于教学理念由传统的“独白式”教学向“对话式”教学转化；教师角色实现由传统的知识传授者向课堂组织者转化；学生实现由传统的被动的知识接受者向主动学习、自主学习者转化。分级教学可以使学校和教师们共同努力，为学生创造最佳的学习条件，提供便利的教学手段，使学生在有限的学习周期内，在学习能力、学习速度、学习动机等方面有所突破，达到既定的学习目标。 　　 　　3 民族师专大学英语分级教学管理模式的具体实施 　　 　　3.1 学生分级编班。 　　分级编班是大学英语分级教学的重要一环。合作民族师专通常在新生入校后，按照学生升学前的英语学习状况以及升学时的英语成绩，将学生分为A、B、C三个层次，其中C级班为零起点，主要包括一些藏语类学生，他们大多数在中学时几乎没有学习过英语。A、B两级主要包括普通系学生，他们在中学学习过英语，有一定基础，但水平参差不齐，甚至悬殊很大。英语高考成绩高者有120多分，低者只有20分左右。根据学生的文理科特点以及升学时的英语成绩，我们将他们分为文A班、文B班、理A班、理B班，其中文理A班英语水平高于文理B班。各班的英语课在同一节次由不同教师上课，学生上英语课时根据所分班级到指定教室上课，上其他课时又回到原班上课。教师根据自己任教班级确定相应的教学目标、教学任务，设计教学过程，展开教学活动。 　　3.2 确定教学目标、计划和方案。 　　根据新教改要求大学生在毕业时达到能基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度写作翻译能力的目标，基于此,合作民族师专英语教师在认真研究学生的基础上，坚持以人为本，从教学要求、教学内容、教学步骤、教学方法到具体的授课、练习、作业、辅导、测验都坚持与A、B、C各层次学生的实际相适应。教学中既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“转差” 〔3〕，根据各级学生的接受水平，对C级学生,教师在设计教案时以传授基础知识和基本技能为主，重点培养学生对所学词汇的记忆和所学语法、句型的掌握，在学习态度方面使他们减少对英语学习的恐惧感，培养英语学习兴趣；对B级学生,除重点掌握语言基础知识外，还要培养他们的阅读理解、听和说的基本能力，使他们夯实基础，培养英语学习热情；对A级学生，教师在语言知识的讲解上不必花费太多时间和精力，重点是训练学生的综合语言运用能力，尤其是听和写的能力，在情感方面，着重培养