【课外阅读】向李密学习谈判的艺术——《陈情表》片断细读.docVIP

【课外阅读】向李密学习谈判的艺术——《陈情表》片断细读 观点梳理：《陈情表》是千古传唱的名篇。宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。诸韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。” 1700多年以来，人们将《陈情表》视为彰显孝道的经典。但近年来也有读者进行个性化阅读，从不同角度阐释了他们独特的观点。其中一种观点是：弱势者的困境解脱——学习《陈情表》有助于提高我们的谈判技巧。（见《中学语文教学》2004.2期《从谈判角度读解陈情表》作者：何杰）该文作者认为李密“少事蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。”可见李密是一个高明的谈判者，李密的《陈情表》其实是以书信的形式在与晋武帝进行谈判。谈判必须是双方接受才能达成协议。在晋朝司马氏的催逼之下，李密做了让步，表明自己是“暂不出仕”，并非永不出仕；而晋武帝也做了让步，不逼李密马上出仕，这样，既遵循了自己提出的“以孝治国”的思想，又显示了自己的大度，争到了一个更好的名声。这是一个双方都能接受的双赢的结局。为了争取到这一结局，李密对谈判形势的分析和战术的制定都是很到位的，可以给所有的谈判者有益的启示。　学习本文要达到情感与知识方面的三个目标：　　1、要使学生为李密的至孝之情所感动，努力做一个有孝心的人；2、学习本文以情征服人的说理技巧；3、学习本文形象生动的语言艺术。学习该文，教师可以设计如下三个问题引导学生阅读课文。　　问题1：作者是怎样以“情”为贯穿全文的主干，以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体的？让学生理解：文章第一部分先陈述家庭的不幸，然后以“臣无祖母，无以至今日”“祖母无臣，无以终余年”表明祖孙相依为命，写得凄切动情。第二部分先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对晋武帝的感激之情，然后写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境，为下文留下悬念。第三部分针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，先言以孝治天下是治国纲领，言外之意则是孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，为下文愿乞终养给出了理论依据。第四部分明确提出陈情的目的，“愿乞终养”，先尽孝后尽忠，最后表达自己对朝廷“生当陨首，死当结草”的忠心。李密的婉转陈情，终于唤起了晋武帝的同情心，达到了“辞不就职”的目的.使学生理解本文以“孝”为核心的“情”所具有的征服力。　　问题2：在写《陈情表》之前，李密已多次婉拒晋武帝的征召。李密为什么“辞不就职”呢？大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘氏的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰，又因司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧，盲目做官。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。那么李密“辞不就职”到底是出于什么原因呢？请认真揣摩文章，并参考有关背景材料说说你的观点。这是一道探究性问题。这就促使学生在阅读文本时认真揣摩，到底什么地方表达作者的真实情感，哪些语句可以看出作者是在寻找托辞。　　问题3：晋武帝看完《陈情表》后曾说：“士之有名，不虚然哉！”并同意李密暂不出仕，先在家供养祖母。请你根据文章内容，结合有关材料，想像晋武帝看完《陈情表》后的表情与心理。从晋武帝看完《陈情表》之后的赞叹语和他赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养这些材料来看，晋武帝是被《陈情表》感动、征服了。那么被感动之后表情与心理如何呢？教师可引导学生根据课文内容进行想像。想像的过程，其实就是加深对文本理解的过程，就是接受文本熏陶的过程。学生若认真进行想像，那么他就真正进入教学情境了。 　　据史书上说：李密“少事蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。”可见李密是谈判高手。李密的《陈情表》可以看作是李密以书信的形式在与晋武帝进行谈判。谈判自然要达到某种目的。同学们想想看谈判之前，晋武帝的目的是什么？（要李密出仕。）李密写这封信的目的是什么？（辞不就职，在家照顾年迈的祖母。）　　在这场谈判中，处于强势地位的是谁？处于弱势地位的是谁？从哪里可以看出来？（无疑身为一国之君，握有生杀大权的晋武帝处于强势一方，而身为降臣、又负尽孝之责的李密处于弱势一方。这从文中“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许；臣之进退，实为狼狈”可以看出。）　　谈判的结果呢？（晋武帝答应李密暂不出仕，在家照顾祖母刘氏，先尽孝后尽忠。）教师可以引进这样一个材料：据史书上说，晋武帝司马炎看了《陈情表》后以赞叹的口气说：“士之有名，不虚然哉