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浅述机械制图教学环节 　　摘要：文章从技校机械制图教师的角度出发，通过对技工学校机械制图教学工作的归纳整理研究，将技工学校机械制图教学工作划分十个基本环节，对每个环节都做了一定的探讨，提出了自己独特的见解。 　　关键词：机械制图；教材；教学方案；教具 　　中图分类号：U676文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145（2009）03-0159-02 　　 　　我们知道，技工学校机械制图教学工作表面看起来近似简单，无非是向学生讲“长对正，高平齐，宽相等”的三等对应关系以及“最左右，比高低，分前后”的六向方位关系；用投影理论来研究空间形体与平面图形的相互关系和转换而已。但要搞好技工学校的机械制图教学工作，则非要掌握技工学校机械制图教学工作的许多基本环节不可。那么，技工学校制图教学工作包括哪些基本环节呢？根据我个人的研究，认为可以把技工学校机械制图教学工作划分以下十个基本环节： 　　一、教师对教材的质疑和改造环节 　　我们目前所用的“机械制图”教材为劳动人事培训就业局组织编写，由劳动人事出版社出版的第四版技工学校通用教材。作为技工学校教“机械制图”的教师，首先要了解和熟悉教材，对教材进行研究。在了解、熟悉、研究教材的基础上，教师对教材首先进行质疑。看看教材中有没有概念错误，有没有印刷错误，或者由于个别错字、别字、掉字而使个别语句含义不准的现象，有哪些地方明显有误。所以作为教师来说，首先要在教材把这些有错误的地方统统找出来事先告知学生，由学生把自己教材中的错误改正过来。比如在“机械制图习题集”第107页读减速器从动轴零件图中回答问题中的第二问题第二行“它们的表面糙分别是――”，这里掉了“粗和度”两个字，应改为“它们的表面粗糙度分别是――”就对了。对诸如此类的问题，就需要对教材（包括课本和参考书）进行改造，把错别字改正过来，把掉了的字添上，把图中漏画的线补上，多余的线去掉。 　　二、筛选知识，择其价值较大者而用之的环节 　　目前，技校机械制图教材的编排是从对图样的初步知识入手，以视图表达方法作为中心和主体，而把其它四条纵线穿插进去，尽可能妥善地安排它们之间的横向关系，再根据中高级技术工人这一培养目标，对课程内容作了适当的调整与取舍而形成的。现在使用的技工学校制图编写教材，除绪论外，共八章，（即：图样的基本知识、几何作图、投影作图、机件形状常用的表达方法、零件图、常用零件画法、装配图和其它图样介绍等）。在这些知识中不是对每类专业的学生都有适用，必须要根据所教专业学生的实际情况，进行筛选，择其价值较大者而用之。如何筛选？怎样筛选？要根据每个教师所教专业的不同情况而决定。比如在给车工班制图第三章时，先将基本体的投影放在点、线、面前作一略讲，让学生对点、线、面组成体有一个感性认识。然后将体分解成点，点的问题讲清楚后，再由点结合成体引伸到线。讲线时不同基本体上不同的线的投影特征，然后抽象成不同的线，再由同一类线的投影归纳出这类线的投影规律。这样就使原来三类线七种投影规律减少到三类线，三种投影规律。使用学生学时易懂方便，记忆也就减少了。 　　三、教师将教材具体化、形象化抽象概念的环节 　　把空间形体用平面图形表示，这本身就是一个矛盾。对初次接触这一问题的学生，由于空间概念还没建立起来，一般都感受到困难。而基础投影理论则是空间形体与平面图形相互转换的纽带，利用投影理论分析问题的能力，就成了机械制图能力培养与形成的中心环节。要有目的训练学生善于运用形体分析、线面分析和方位分析的方法，将空间形体分解为各种基本几何体，再进一步分解为面、线、点，然后按照基本投影规律转换为平面图形。反过来，要使学生也能理解平面图形体上的具体位置和投影体上的具体位置和投影体系中的相对位置，找出各视图间的内在联系，从而想象出空间形体的形状。我们在培养学生具有这种能力之前，教师首先要做好把教材具体化，形象化抽象概念这个环节。比如在讲投影面的垂直线时，把垂直线具体抽象为正垂、侧垂和铅垂，除了讲这三种线的特性外，还注意讲它们的共性，并形象化进行抽象。把它们抽象为：线垂直哪个面就在哪个面上积聚成点，另两个面则反映实长，这样，就把线的三个投影具体、形象地抽象成了一条。 　　四、教师在教学过程中适时引入新思想，新科研成果的环节 　　随着科学技术的发展，教师在时时刻刻了解本学科理论知识发展动态，还要不断更新自己的知识和观念，如近年来，为扩大国际间的技术交流，新制定了一系列与国际日趋一致的技术标准，从而促进了我国工程图学科的发展，同时，由于绘图工具和复印技术的不断革新，使机械制图技术取得更大的进步，作为机械制图教师，就必须了解这些。面对新问题，教师应根据教学大纲，认真对待。弄清基本概念和基本知识内容，在此基础上考虑采用科学的教学方法和手段，使学生的知识面不断地