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浅述流动儿童学前心理健康教育 　　摘要：随着我国城市化进程的加速发展，农村中大量的农民工进入城市务工，跟随进城务工农民共同生活的学龄前流动儿童，由于生活环境的发生巨大变化，另外城乡经济、教育条件的发展的不平衡等问题的影响，流动儿童在学前教育中心理健康教育问题应引起家长、幼儿园乃至社会的关注。针对流动儿童存在的心理问题，在学前教育中应该采取相应教育对策来引导和化解。 　　关键词：流动儿童 心理问题 心理健康教育 　　随着我国城市化进程的加速发展，大量农村富余劳动力进入城市务工生活，成为现代城市发展必不可少的建设者。但伴随农民工进城务工趋势的发展，农民工子女的教育问题正日益成为当前我国社会一个日益突出的社会问题，对我国社会的未来产生着不可忽视的社会影响。据不完全统计，目前我国进程农民工数量已超过2.4亿，两亿人背后拥有7000多万农民工子女，其中有1400多万子女随父母工作环境的变动而流动，另外有5800多万儿童留守在父母户籍所在地生活。 　　流动儿童是指城市流动人员的子女。这部分儿童跟随父母务工地点的变动而不断处于变动制动，因此被形象化的称之为流动儿童。根据我国社会工业化进程的不断发展，流动儿童的数量必然伴随农民工进城务工数量的扩大而扩大。由于流动儿童生活地点的流动性、生活环境的复杂性、家庭情特殊性等情况决定了社会、学校有必要针对流动儿童的心理健康成长给予更多的关注，尤其是学龄前儿童的心理健康发展问题。 　　根据多年在幼儿园从事学前教育的经验，笔者对自己所在幼儿园流动儿童的情况作了相关统计，其中流动儿童占到在园儿童总数的三分之一。相对于在城市出生、成长的城市儿童，流动儿童普遍存着在以下几个方面的明显特征： 　　一、自我封闭性强，对新的生活环境缺乏明显的归属感。 　　流动儿童在跟随父母进入城市生活，生活环境由相对简单的乡村进入流动性大、人口组成相对复杂的城市生活，除父母之外的其它一切对于流动儿童来说都是全新和陌生的。同时流动儿童在入园之前及因生活环境的变迁而进入新的幼儿园之前，缺少来之家庭必要的先期心理辅导，多数农民工父母由于工作及生活压力；同时限于自身教育背景的局限性，在孩子进入新环境的生活缺少的心理辅导，无论是对自己新的生活环境还是进入幼儿园接受集体生活，都缺乏必要的心理准备和适应过程，具体表现在这部分儿童在进入新的幼儿园比其它儿童相比明显缺乏安全感，在入园的初期哭闹情况较为普遍，即使经过一段时间的适应后仍存在谨慎、胆小的特征。 　　二、逆反心理及自卑感较城市儿童强。 　　由于农民工家庭经济状况相对较差，与同龄的城市儿童相比流动儿童在衣着、饮食、学习用具上等都与城市儿童具有一定的差距。在与同龄儿童的交往过程中由于自尊心得不到满足，容易产生自卑心理。另外农民工家庭由于父母自身教育水平的限制，在对流动儿童的家庭教育要么漠视不管，要么粗暴简单，往往也加深流动儿童的自卑心理，怀疑自己的能力不足，缺乏与外界积极交流的底气和信息，因此逆反心理较及自卑感较城市儿童较强一些。 　　三、行为与文明习惯较城市儿童较低。 　　流动儿童中多数家庭经济条件较差，常随父母居住在城乡结合处。所生活的居住环境一般都属于公共资源相对贫乏的地带，日常生活中接触和可模仿学习对象也是处于社会底层社会群体，人群组成复杂，因此他们的文明素养与有着固定居所的其它同龄人无法相比。而且受生活环境的影响，环境中的负面影响对流动儿童的心理情况更容易产生影响，所以普遍地在卫生及文明素养上相对较低。 　　四、学前教育的情况不持续，常因父母工作环境的变动而中断。 　　流动儿童的教育情况往往受父母工作的变动而不得不变动，因此导致幼儿园阶段的学前教育经常处于断断续续地状态之中。环境的更迭、教育状况的不稳定往往使流动儿童在文明素养、文化积淀、心理品质的形成等方面造成一定的负面影响。 　　根据流动儿童群体中存在的上述特征情况，以及学前教育的启蒙性和重要性，笔者认为在关于流动儿童的学前教育实践中，应该采取相应的教育对策，笔者结合自己多年的学前幼儿教育经验，提出以下建议： 　　一、班级内部创设宽松、和谐的精神环境，以生活小事促孩子增进融合，倡导城乡学生的优势互补，促进农民工子女与城市学生的融合。 　　由于生活背景、城乡文化的巨大差异，流动儿童与同班城市的孩子相比较在生活习惯、语言、穿着上存在着一定的差异，在于城市孩子的共同生活与学习中存在着一定自我封闭，自卑感较强，因此应着重创设宽松、和谐的精神环境，在日常的生活和教育过程中，针对流动儿童的上述心理问题，学前老师应该积极地、有针对性对引导，努力消除儿童身上的消极情绪，通过班级日常的生活、学习、游戏促进流动儿童融洽相处，尽量多的鼓励流动儿童和城市儿童之间的学习互动，促进城乡学生优势互补。比如让城乡孩子讲述各自的生活趣事，通过一些列的互动活动，同时