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浅述构建新型学生评价机制 　　摘 要 传统生物教学的学生评价现在成了新课改展开的绊脚石，因此，需要探索新型的学生评价机制，使新机制评价内容多元化，评价目标综合化，评价方式方法多样化。 　　关键词 学生评价 新课改 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　学生评价是教学活动的重要环节,对教育教学活动具有正面的导向作用。面对新课程的全面展开，传统的生物教学评价机制已成为制约新课改的“瓶颈”，影响学生发展的“羁绊”。因此，教师们必须改变传统生物教学评价势机制。重建一个目标全面、关注差异、方法多样、倾注情感、关系融洽的教学评价机制，特别是构建新型的学生评价体系，很值得教师们深入探讨。 　　 　　1 课改与传统生物教学评价的矛盾 　　 　　“分、分、分，学生的命根；考、考、考，教师的法宝”这是传统教学评价的真实写照。传统生物教学评价以考试作为衡量学生学习成绩的惟一标准，这种观念缺乏以人为本的发展观点，与新课改的理念和培养目标格格不入。传统学生评价与新课改的矛盾主要表现在以下几个方面：①以学生生物知识成绩为标准过分强调甄别与选拔，而忽视了为学生成长发展服务的功能；②评价标准过分强调要求的统一，忽视学生在学习生物科学方面的个体差异；③评价内容过分重视生物科学的基本知识和技能，而忽视了学生的探究能力、实践能力、创新能力以及情感、态度与价值观等综合素质的培养；④教学评价主体单一，基本是教师一人说了算，没有形成多元化的评价主体；⑤评价方法单一，以笔试为主，忽视生物学科特点。如此多的弊病，使得传统学生评价与当前实施的素质教育，推动基础教育新课程改革极不适应，改革刻不容缓。 　　 　　2 新课改下学生评价的方向 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。义务教育阶段生物教学评价的依据是课程标准。课程标准决定着教学评价内容和方式方法。教师在学生评价中应注意终结性评价与发展性评价相结合，发挥评价的正面导向作用，积极引导学生主动发展，提高综合素质。 　　 　　3 生物教学中学生新评价初探 　　 　　新课改生物教学的学生评价在评价内容上要多元化，评价目标上要综合防治化，评价的方式方法上要多样化。 　　3．1 评价内容多元化 　　生物新课程改变了生物课程过于重视知识传授的倾向，其目标是要培养全面发展的人。新的学生评价不仅关注学业成绩，更重要的是关注学生其他潜能和特质的发展，即帮助学生学会自主探究，学会与人合作，学会生存，培养其创新意识等。总的来说，新生物教学学生评价的内容包括基础知识和基本技能、情感态度和价值观以及学习过程和学习方法等。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识、能力、情感态度和价值观与学习过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，生物教学评价的内容应是多元化的，它使教学过程不单是学生获得生物科学基本知识和技能的过程，同时还是学生会学习和形成正确科学观、生命观、价值观的过程。如在探究“酸雨的危害”活动中，教学评价既关注学生对酸雨危害这一环境问题知识方面的认识，更关注学生在探究过程中逐步形成的观察、归纳、发现问题的能力，设计实验、调查研究、动手实验的能力，搜集分析数据、表达交流能力等以及形成的环保方面的情感态度与价值观。 　　3．2 评价目标的综合化 　　生物教学新学生评价体系要在培养目标上实现知识、能力、情感态度和价值观三方面评价的整合，促进学生全面发展，同时，也要注重学生的个体差异，要尊重学生的个性，关注学生的各个方面，全面地评价学生。在现实教学中，教师不能独立评价3个目标的实现程度，要全面综合地评价学生的学习过程。特别是对情感态度和价值观这一目标的评价，很多教师往往忽视。这主要是因为平时教学中很难体现这一点，但是通过很多活动可以达到目的。例如通过生物生存环境的调查研究活动、“艾滋病的传播与预防”讨论活动、家乡河流的污染调查活动、生物科普展览等学习活动，评价活动中学生表现出与同伴合作态度、探索精神、实事求是的科学态度、热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然、尊重生命、保护环境、主动参与社会活动意识，以及健康的人生观、生命观等。在教学活动中教师要善于观察和总结，在教学活动中通过学生多方面的 表现，客观、综合评价每个学生。 　　3．3 评价方式方法的多样化 　　学生评价的目的是全面考察学生的学习过程，激励学生的探究热情，促进学生身心的全面健康发展，在评价学生学习时，提倡评价方式方法的多样化，主要包括2个方面：一是评价方法的多样化，二是评价主体的多元化。 　　3．3．1 评价方法的多样化 　　单纯的书面考试已经不能适应生物新课程的发展，考核学生生物