初中生阅读元认知策略训练的实验-研究.pdfVIP

们在阅读时能对自己的阅读过程进行监控和校正，在阅读后还常常j；c寸 文章进行反思。而差的阅读者则没有这样做，他们更多的注意字词水 平上的理解而忽略了对整篇文章的理解和对理解过程的监控，他们很 。正校行进少很也了到识意使即，题问了现出解理的己自到识意难 定一在存间之平水控监解理与平水解理读阅现发中究研其在nunniK Deretal等凭列蛆描铡鄹耻舅印雕载靴蠹稚州只．i鎏池襄誊嚣缎羹，耋萋 的相关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平【14J。 基氆委荔珐莲!翊鐾精题霜陲纂堕彗掣警缔雾餐委翼薹“描霉摆鏊愿 僭咧壤；燮藤旃蘑引墨笔■详弼嘉鬻靴割萎囊嚣砸读季壁L鲤誓矍娑 黜!璧量鬻缫眸该强羁基雾孬鎏嚣要圣孽豪。绨砸鏊胜利孥妻侄鋈积 燮；饔鐾器鞯特獬臻揣轷孕篙耸薪黼㈧辨懦篷蔓冀鬟变斟篓影郁姬拳 割勤迸行羹旗 别文中重要信息，忽略次要信息； 进行自我提问以确保对文章的理解以及指导阅读；对文章进行复述和 概括；对理解过程进行监控以及在发现理解失败时使用补救措施，阅 读后对文章和自己的 于2002年编制的 《阅读策略量表》(readingstrategiesinventory)中， 所包含的元认知阅读策略则达30种之多(12J。 尽管不同学者对阅读元认知策略种类的区分有所不同，但是大部 分学者都强调了设定阅读目标、激活先前知识、预测和验证预测、自 我提问、对阅读过程进行监控以及发现阅读失败时采取补救措施等元 认知策略在阅读中的重要性。 1．1．1．3阅读元认知的意义 元认知在阅读过程的作用已得到大量阅读研究的证实和阅读心 理学家的普遍认可[4lf5】(6】。有人认为，有效的阅读过程既是一个认知 活动过程，也应是一个元认知活动过程。Pressley等人则认为，是否会 使用元认知策略已经成为了区别好的阅读者和差的阅读者的关键【l引。 因为只有当阅读者在一定程度上意识到了自己的阅读过程，才能监控 这种过程，并在察觉到出现问题时采取补救措施。好的阅读者往往能 自动地设置阅读目标 测自己学习和思考的机会。一是预测(Predictin窟)：这个策略要求学 生对作者在下文中讨论的内容作出预测，学生必须激发相关的背景知 识并将新旧知识联系起来。预测策略还能使学生学会利用文章本身的 结构进行阅读。二是提问(Question generating)：这个策略要求学生 就所阅读的文章提出问题。所提的问题应该是有意义的、能够进行提 问的，然后，学生还要试着进行回答。提问是一种灵活的策略，它能 引导阅读时的思维、有助于集中注意力，促使学生更加深刻地理解文 章。提问的对象可以是文章的细节、段落或文章主旨，也可以是学生 在阅读中作出的某些推断。三是澄清(clarifying)：这个策略要求学 生对文中难以理解的地方进行辨析。这对于那些阅读困难的学生尤为 重要，因为他们往往重视词的含义而忽视了文章的意义，要求他们进 行澄清，可以使他们意识到为什么自己会产生理解困难。同时他们也 学会了对某些理解困难的地方保持警惕，并使用相应的策略来储存意 义。四是总结(Summarizin旦)：这个策略要求学生确定和整合文中最 重要的信息。实际操作时采取循序渐进的方式，刚开始，对句子和段 落水平进行总结，熟练后再整合段落和文章的信息。 总之，以上策略都能帮助学生建构意义和调控阅读，以确保他们 真正理解所阅读的文章。而且，RT所采用的对话方式和小组成员之 间的相互关系能促使不同能力水平学生之间新型关系的形成。 表明，这一训练十分有效的，尤其是对那些能解码但理解能力