浅述讨论式阅读.docVIP

浅述讨论式阅读 　　阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文实际能力，有着不可或缺的重要作用。《语文新课程标准》要求学生“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”，为语文阅读教学指出了一条路径。讨论式阅读作为一种常用的语文教学方法，正与新课标的要求相一致。说到讨论式阅读，其实也并非现代教育的新创造，早在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》章中，孔子让弟子“各言其志”，弟子们尽管性格不同，却分别说出了自己不同的志向，师徒间的对话气氛和谐、融洽、平等、自然无所拘束，也许是讨论式教学的最早范本。在西方，古希腊时代的苏格拉底对话，也明显带有讨论的意味。在语文阅读教学实践中，也有老师认为讨论式阅读费时费力，有时只是作为课堂教学的点缀。笔者对此种教学方法有所偏爱，本文拟就实施讨论式阅读应注意的问题，谈谈自己的管见。 　　 　　一、转变观念，真正做到师生平等。 　　 　　在中国传统教育观念中，非常强调尊师。如《吕氏春秋?劝学》中“疾学在于尊师，师尊则言信矣，道论矣”，俗语“一日为师，终身为父”，正说明师道尊严根深蒂固。现代教育讲究人的平等，尤其人格地位的平等，如果还抱着师道尊严的老古董，板着道貌岸然的冷面孔，岂能不落伍？观念的转变非常重要。 　　我们要做到师生平等，首先要建立民主、平等、和谐的新型师生关系。“语文阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的交流互动，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。教师要意识到师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，更重要的是人与人的平等关系，要尊重学生的人格和权利。坚持“真诚、友爱、平等”的原则，摒弃师道尊严，诚心和学生交朋友，让学生感到师生的人格和尊严是平等的，真诚倾听学生的呼声，真诚帮助学生排忧解难，给学生以鼓励、支持、援助。双方彼此敞开心扉，打开对话的心灵之窗。把原来的“权威--服从”变成“指导――参与”，做学生的良师益友。 　　其次教师要营造宽容、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，提供师生交往和对话的自由空间。让学生的身心得到极大的放松，让学生在课堂上如春风拂面。允许学生说不同意见，允许学生出错，允许学生插嘴。讨论时，组织课堂要灵活，学生根据座位情况、个人性格和脾气，二人至五人组合都行。讨论过程中邻近组与组之间成员必要时可互换，这样可使组员中的不同意见得以更广泛交流。这种做法要长期坚持，讲求实效。不只课堂内，如课前、活动课等，有些相关问题师生间可随意交谈。 　　 　　二、转变角色，做到师生互动。 　　 　　传统的语文阅读教学模式是老师讲，学生听。评价一堂课也往往是教师教的如何，讲的怎样，很少说学生学的怎样。在这种教学模式中，学生始终处于被动地位。新课标则要求以学生的“学”为主，让学生也动起来，在动中学。在这种背景下，教师必须树立新的角色意识，搞好角色转换。教师应从传统教育上阅读教学的灌输者，转变为教学意义上的对话者。以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体。教师也不再是传授知识的权威，而是学生的学习伙伴，是学生学习的促进者，是“平等中的首席”。 　　在阅读教学过程中，教师的任务是把文本介绍给学生，让学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话，交流感情，让学生跟文本、学生跟学生对话讨论。当学生交流出现问题时，按孔子“不愤不启，不悱不发”的原则予以帮助和点拨。也可以让学生阅读，师生共同提出问题互相讨论，各抒己见。因为阅读教学的过程是一个不断发现问题、解决问题的过程，学生思维的火花往往是遇到要解决的问题时溅起的，教师在阅读讨论课堂中要采取有效措施培养学生发现问题的能力。善于引导学生对教材自行提出问题，自行寻找解决问题的的途径。教师在巡视参与各小组讨论过程中，要及时捕捉学生智慧的灵光，吸纳学生对同一问题的不同意见，掌握课堂上学生各组讨论的动态。这种讨论式阅读能极好地培养学生创造性思维的能力，初始阶段需要老师引导示范。 　　 　　三、转变方式，做到师生共谋。 　　 　　讨论式阅读教学最大特点是改变了过去老师一言堂的局面，把课堂交给了学生。从教学方式上看，一改过去老师唱独角戏，学生作为观众被动接受的情形。在教学过程中更多表现出师生共谋的特点。根据教材本身的特点和教材编者的编排意图，师生通过默契或者互相感染的形式共同实现读者、作者、文本和编者之间的对话。譬如：1、新课的导入以往多由老师完成，讨论式阅读可鼓励学生课前根据个人爱好，利用手中资料或通过网上查询，就与教材相关的作者、作品、创作背景、思想内容、语言风格、艺术特点等，在课堂上向全体同学作简介。这样既达到了引入的目的，又培养了学生搜集整理材料的动手能力，还让同学展示了风采，可谓一举多得。2、问题的提出可由学生自己或小组完成，也可能是在师生讨论过程中由老师提出，或由老师点拨学生提出。3、讨论题切入的方式