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浅述课前预热 　　摘要：公开课或借班上课的课前预热，是授课教师与学生交流、互动的有利时机，这一平台的建立，教师应充分把握，拉近师生距离，为课的顺利开展打好基础。 　　关键词：数学课；课前预热；案例分析 　　中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0054-02 　　 　　课前预热，就是在课前的几分钟时间里，授课教师与学生进行的交流互动活动。这在公开课或借班上课的时候运用得比较多，因为当学生在面对陌生授课老师的时候，会表现出紧张和压抑。适度的课前预热，可以拉近师生距离，平定学生情绪，吸引学生思维，调动学习激情，水到渠成地进入新授内容。当然，精彩的课前预热事先必须进行精心设计，要与学习内容息息相关，与学习内容的衔接一定要自然，不能生搬硬套，牵强附会。 　　 　　案例一： 　　1999年，全国著名特级教师黄爱华老师来绍兴上公开课，他上的内容是“百分数的认识”。当时，他是这样进行课前预热的。 　　师：这次我到绍兴来，想带一些特产回去送给朋友和亲人，你们给我介绍一下好吗？ 　　学生就纷纷介绍，由于绍兴最大的特产是绍兴黄酒，马上就有学生介绍了。 　　师：听说绍兴黄酒好厉害啊，你们说为什么？ 　　老师边说边出示一个黄酒瓶。 　　生：喝了比较容易醉。因为它的酒精度比较高。 　　师：这位同学观察得比较仔细，你能给大家介绍一下绍兴黄酒的酒精度是多少吗？ 　　生：16.5%。 　　师：今天这节课我们就来学习百分数，大家想知道这个16.5%表示什么吗？ 　　短短两三分种时间的交流，就把学生带进了百分数的学习。这个课前预热可贵之处在于，它不仅体现了绍兴的特色，又了解了学生的学情，而且师生之间的交流是那么的自然、和谐。这么多年过去了，我们绍兴的数学教师仍把他当作数学课前预热的典范，并一直向这个方向发展。 　　 　　案例二： 　　在教学人教版第九册《用字母表示数》这一课时，浙江省宁波万里学院的特级教师林良富老师是这样进行课前预热的： 　　师：“同学们，你们知道老师今年几岁了吗？猜猜看！” 　　学生一次一次地猜。 　　师：“对了，老师今年32岁，（并板书：老师的年龄32岁）。你能告诉我你今年几岁吗？比老师小几岁？” 　　由于“用字母表示数”这是比较抽象的知识，特别是字母又可以表示数量关系，学生更难掌握。为了从学生已有的生活经验出发，林老师就设计了这样一个猜老师年龄的课前预热。这个小游戏表面上看好像与学习内容没有什么联系，但实际上通过这个游戏，为这节课收集了学习的素材。接下来，可以通过“你们都知道老师分别比你们大几岁，那么当你们是a岁的时候老师是几岁？”这个问题，顺理成章地从预热切入到正题，整堂课前15分钟时间都是围绕这个材料来展开教学活动的。这样的课前预热目的不是唯一的，既活跃了学习的气氛，又为整堂课的展开搭建了一个学习的平台。 　　 　　案例三： 　　在教学新课程标准实验教材第五册《数学广角》时，考虑到教学语言中不能出现“排列和组合”这个数学术语，但这两种方法既有区别又有联系，区别在于：排列与位置有关，而组合与位置无关，联系在于：在思考时，都应有序，才不致于出现重复和遗漏的现象。我在教学时就紧紧抓住“有序”设计了这样一个预热活动。 　　师：“同学们都认识老师，可老师却叫不出好多人的名字，你们想让老师认识一下吗？（因为我在同一个学校借班上课） 　　生纷纷说：“想”。 　　学生就一个一个地站起来作自我介绍，（我有意地东一个西一个地让他们做自我介绍），介绍完了我便一一地跟他们握手，并鼓励他们。 　　一共介绍了10个，我忽然问：“同学们，如果老师都和你们握一次手，老师一共要握几次手？” 　　学生马上就说：“45次” 　　我接着问：“那现在老师已经握了几次手了？ 　　由于刚才每一位同学都争着想和老师握手，根本没注意握手的次数。这下，问题就出来了，什么8次，9次，10次，11次……我笑着问：“你们觉得老师应该怎样和同学们握手，才能够一下子就看出已经握了几次，还要握几次，不会重复也不会遗漏？”那些学生是何等的机灵，马上就想到了老师只要有顺序地一个一个握下去就行。这时我就适时地小结了：“看来，在生活中我们要有顺序地去观察事物，思考问题，这样才不会重复也不会遗漏。今天我们就要走进数学广角，学习怎样有顺序地去思考问题。”数学课程标准要求学生在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。这样的预热在无形中渗透了学习的方法，学生有了一定的生活基础，特别是经历了一些思维挫折后，积累了一定的经验，那么在后来的学习中就会少走一些弯路，多一些成功的体验。 　　 　　案例四： 　　在教学新课程标准实验教材第三册《秒的认识》这一课时，正值“神舟六号”成功发射，国人为