浅述课外古诗词教学.docVIP

浅述课外古诗词教学 　　[摘 要]随着课程改革的深入，教材课外古诗词的篇目也在不断增加，学生朗读、背诵这些传统名篇，不仅可以让他们记住精美的诗句和传世的箴言，丰富他们的语言积累，而且能培养他们的语感，陶冶他们的情操，发展他们的思维，从而发扬中华民族优秀的文化。 　　[关键词]课外古诗词；教学；策略 　　新课程标准关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议中，规定7-9年级学生背诵篇目共60篇，新教材每册后面都编排了课外古诗词背诵。教学大纲对课外古诗词要求不必作详细的教学，但作为一名语文教师，则倾向于调动学生的积极性，鼓励学生进行探究，让课外古诗词永驻学生心间，这样不仅能提高他们的文化品位和审美情趣，还受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富学生的精神世界。那么怎样让课外古诗词在学生心中扎根、开花？下面就谈谈我在教学中的做法： 　　一、提高学生的朗读水平，熟练地背诵和准确地默写 　　教师一定要把读的理念植根于心，改掉以讲为主的毛病，古人说：“读书百遍，其义自见。”说的就是反复吟诵所取得的成效。学生只有在大量熟读吟咏中，才可以成诵，才可以促进思维。在上课前，可以利用预备铃声响后的几分钟时间，让学生或听或读，逐步熟悉所读的诗词，直至能慢慢背出。这样每周熟悉一首诗是不成问题的，许多学生将诗词背出也就不是太难的事了。而默写则是巩固复习背诵的一种最有效的方法。但我们经常发现学生很多时候能背诵却不会默写，即使默写出来，出现的错别字也很多，如把“长风破浪会有时”中的“长风破浪”写成“乘风破浪”，“直挂云帆济沧海”的“沧”写成“苍”，把“山重水复疑无路”写成“山穷水尽疑无路”，等等。这样，学生默写的错误，影响了准确运用。究其原因，学生或不懂诗意，或读音不准，或不加分辨，但克服的办法只有一个，那就是加强诵读，经常默写与巩固。经验告诉我，这种方法很有效。在教学中，我教会他们律诗、绝句及汉乐府的基本读法，如律诗“晴川?M历历?M汉阳树，芳草?M萋萋?M鹦鹉洲?M”；绝句“天街?M小雨?M润如酥，草色?M遥看?M近却无”。通过把握节奏，读准字音，读出诗的韵味，让学生明白：有的诗读的要高亢豪迈，有的诗读的要低沉婉转，这样不但提高了朗读水平，而且提高了感悟能力。 　　二、教会学生品味诗词，感受语言魅力 　　教育大家叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”因此，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教会学生品味诗词，教学效果必定会有意外的收获。 　　1.“品”诗词主题 　　理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精练，意揽全文。 　　2.“品”关键词 　　在教学中解释关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。教给学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来“品”字词的意思。（1）释：即注释。这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习方法，直译古诗句。（2）变：是注意汉语古今变化的字。如“还”和“回”，“舟”和“船”。（3）异：是古今异义的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。（4）换：是古今词的对换，即把单音节词换成多音节词。如《牧童》一诗中，把“草铺横野六七里”中的“铺”换成“铺天盖地”，学生一下子就理解了草长得茂盛、原野辽阔的意境。（5）猜：是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”时，笔者让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，大家争论不休。于是，笔者让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。“趣”由争起。 　　3.“品”味诗词意境 　　在明白了字词的意义之后，即可串字连释，品味诗意诗境。在教学时要教会学生“品”“调”“补”的学习方法来理解古诗的意思。“调”是调换古诗句子中词语的顺序，有的古诗句往往为了照顾韵律而颠倒词序，如孟浩然《春晓》中的“处处闻啼鸟”，“啼鸟”是“一鸟啼”的倒置，这些字词需要调换才能正确直译。“补”是补充，即在直译古诗遇到意义跳跃性大、意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。在使用“补”法时不要死板，要灵活运用，只要学生直译的内容与古诗原意基本相符就可以了。?@样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生分析、理解的能力。 　　三、激发兴趣，多种手段让学生理解名句 　　在初步熟悉、背诵的基础上，教师用形象的语言描述某首诗词中名句的内容，让学生理解并说出诗句。如，教师描述：在我国辽阔苍茫的大草原上，风吹过去，茂密的牧草因风吹而纷纷低下了头，使得在草丛中吃草的牛羊显露了出来。诗歌背得熟练的学生，马上能够说出“风吹草低见牛羊”。然后