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浅述语文素养 　　摘要：在我们日益强调语文教学的今天，语文素养也越来越广泛的被关注，并且一直是人们争论的一个话题。众所周知，对语文素养的正确把握与否直接关系着语文教学的成败。本文试图从语文素养特征的视角来阐述养中学学生语文素养的有效策略，并以新疆X中学为例，有效指导语文教学。 　　关键词：素养；语文素养；有效策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　1.概念界定 　　本文中的“语文素养”指的是：“语文素养是在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作与口语交际等能力的培养及综合性学习，内化人类优秀的文化成果，最终使自身的语文涵养达到一定的高度。”① 　　2.语文素养的特征 　　2.1综合性 　　语文新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养，促进德智体美的和谐发展。它是学生全面发展所必需的多种因素（如知识、能力、情感、态度、价值观、学习方法的综合，是学生多重能力素养的全面体现。这些因素共同组成了学生的素养，缺一不可，因此在这一层面上具有很强的综合性。 　　2.2生成性 　　所谓“素养”，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，从这个解释来看，素养含有长期学习修养而得的意思，是长时间养成和习得的。由此可见，语文素养是经过后天长期实践、训练习得的，它是随着学生的生命成长，由学生个体自主建构，具有一定的阶段性和持续性，可以理解为是一种可持续发展的动态效果。 　　2.3体验性 　　所谓体验是将语文还原到一个具体的语文生活情境中，学生作为一个真实的语文活动者在这个真实的语文生活情境中参与语文活动的过程。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认知风格之间存在着明显的个体差异性，导致他们对语文课程、语文教学内容、方法及评价的体验必然是有差异的。 　　2.4时代性 　　语文新课标指出：“教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来”，“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。作为语文课程的培养目标的语文素养，必须跟上时代的步伐，适应社会发展的要求。 　　2.5多维性 　　众所周知：知识和能力是基础，过程和方法是知识和能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的途径、手段，而情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，同时又是实现知识和能力、过程和方法目标的动力。这三个维度在语文素养层面起到了很好的解释说明作用，体现了语文素养的多维度性。 　　2.6人文性 　　人文性是指语文学科所特有的丰厚的文化积淀，深邃的思想内涵，宝贵的精神传承等，它是人类文化、人类精神价值的重要组成部分。这也是语文课程的特征，因此语文素养也同样带有这种人文性色彩。 　　2.7开放性 　　按照新时代的语文课程要求我们在进行语文教学时，要用新的语文素养理念，拆除语文自身的壁垒和它与其他学科之间的隔断，建立一种与所有学科都有联系的新语文课程，树立并实施一种“大语文”的思想。不仅要着眼于学生当下学好语文，还要为学生将来的学习和运用语文打下基础。现代社会需要的是知识型人才和创新型人才，这就需要我们加强学科之间的联系，为学生提供一个全面系统的知识体系。 　　3.语文素养的构成要素 　　对于语文素养的构成要素，大部分学者认为有以下几个方面：“必要的语言知识”“丰富的语言积累”“熟练地语言技能”“良好的学习习惯和方法”“深厚的热爱祖国文字和文化的情感” 　　以上五个方面是语文教育教学实践中应该培养的学生语文素养。但是全面发展的人的素养不仅仅包括这五个方面，还包括诸如思维能力、科学态度等在内的因素，都是学生素养不可或缺的组成部分。所以在培养学生的语文素养时，要本着全面、系统的原则让学生自主建构。 　　4.中学语文素养培养策略 　　经问卷调查发现，在培养学生语文素养方面，应该将重点放在培养学生的读写素养上，也就是重视阅读能力和写作能力的培养。 　　4.1学生阅读能力的培养 　　学生正确的阅读、朗读方法和较好的阅读、朗读能力能够促使他们更好地理解、体会文章的内容情感，体味语言文字的深层意蕴，感受文本言语、声音形态的表现力。在语文课堂教学中，教师要加强对学生的朗读能力和阅读能力的培养。将老师范读与学生跟读相结合，充分运用学生自读读、齐读、小组交流朗读、个人朗读展示等方式，培养学生的朗读能力。对精彩的篇章段落，老师还可以抽出时间来重点讲解，指导学生有感情的朗读文章，培养语文表达能力。还要培养学生的自主阅读能力，广泛阅读以扩展学生阅读的广度，扩大学生的知识面。 　　案例1： 　　X中学的李老师在讲授人教版《语文》（八年级上册）巴金的《短文两篇》时，在介绍完作者巴金后，首先让学生自读一遍课