高中地理探究式教学案例.docxVIP

高中地理探究式教学案例 　　篇一：高中地理学科案例教学的新探究_2 　　高中地理学科案例教学的新探究  　　研 修 专 题  　　新课程标准要求让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理学科的理论性和实践性有机地结合起来。本次学习摘要，第一，我们介绍了案例教学的意义；第二，分析案例教学的内涵来说明其实施的必要性；第三，归纳案例教学的特征、；第四，理解案例教学的意义；第五，实施过程中“师”与“生”角色与关系；第六，阐述案例教学的具体实施过程；第七，反思高中地理案例教学的成效和不足。  　　一、案例教学的意义  　　国家进一步推进素质教育，地理教学理念也随着发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变，案例教学，探究性学习越来越引起广大地理教师的关注与重视。把案例引入教学流程，开始是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各级各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，并打破单一的传统教学模式，使地理课堂教学变得形式多样，内容丰富，不拘一格，异彩纷呈，生机活泼。高中地理案例教学是通过对一个个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有利于传授知识，还教会学生如何学习，在让学生学知识的同时学会学习的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新 　　课程标准的理念。 　　案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学中教师讲、学生听的注入式教学，案例教学能使学生产生身临其境的感受。  　　一、.案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解  　　案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其(来自: 小龙 文档 网:高中地理探究式教学案例)所以然，知其后，最重要的是应该用于何处、解决现实中什么样的实际问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的能力。例如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业布局的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。影响涉及一些地理基本理论 ,学习这些理论的目的不是为了死记这些内容,而是在理解的基础上去认识和分析工业区位选择的现象,初步进行,简单的工业区位设计,所以在学习时一定要联系工业区位选择的案例。  　　案例 1:鞍钢位于辽宁省境内,附近有钢铁工业发展所需的煤炭和铁矿石,有着便利的交通运输条件,依托着辽中南工业基地这一大市场,而宝钢所在的长江三角洲地区媒也无铁,尤其是铁矿石需要从遥远的澳大利亚、巴西和印度运来。  　　请思考 ,鞍钢和宝钢区位的显著不同点是什么？相同点又是什么？(学生分小组合作讨论,派代表发言)  　　教师归纳 ,二者的共同点是:都有广阔的市场。不同点是：鞍钢附近有煤和铁,宝钢附近既无原料也无燃料。  　　案例 2：鲁尔区形成于19世纪中叶,被称为德国工业的心脏。在上世纪中 　　叶前的100多年里鲁尔区一直是德国煤炭和钢铁生产基地。二战结束后它也直接带动了德国经济的腾飞。鲁尔区是在鲁尔煤田的基础上发展起来的。鲁尔煤田储量大,开采条件好。本区虽无铁矿,但离法国的洛林铁矿区较近,具备了发展传统工业的基础。上世纪60年代,石油、天然气对以煤为主的鲁尔区造成了巨大的冲击,鲁尔区的经济开始衰落。这也促使鲁尔区走上了艰难的转型之路,而且取得了成功,现在已经成为欧洲最大的新经济区。 　　案例 3：日本是仅次于美国的世界第二经济强国。在日本的14个主要工业区中,除关东为内陆工业区外,其余13个都在沿海地区,其中10大工业区分布于太平洋沿岸,形成了太平洋沿岸,带状工业地带。本区占日本国土面积的%,占可居住面积的%,集中了全国非农林就业者的%,工厂总数的  　　%,1990年日本制造业产值的%出自太平洋沿岸,工业地带。日本的基本国情是:国内矿产资源贫乏,工业所需的原料和燃料主要依赖进口制造业产品又要大量出口到世界各地,所以日本经济严重依赖国际市场。  　　请思考，根据以上材料，分析影响日本太平洋沿岸工业地带的区位因素有哪些？  　　（学生分组讨论，结合初中世界地理讲过的知识，各抒己见，派代表发言。课堂气氛活跃。）  　　教师归纳，通过以上案例分析，我们得出影响鲁