20151018--中小学学习动机激发与心理辅导 PPT.pptVIP

对比研究表明： ①成绩优良学生的父母提的要求更加具体明确； ②成绩优良学生的父母更重视学生独立工作能力的培养； ③成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。 2．同伴竞争 (1)竞赛学习实验 竞赛组的成绩优于无竞赛组 ——Chapman 个人竞赛组成绩最优 团体竞赛组较次 控制组最差。 (2)竞赛的消极作用 ①使学习迟缓的人丧失信心，对不需要任何努力就能成功的人缺乏激励； ②对大多数学生会产生失败感； ③降低学生学习的内在动机； ④对不合作是一种鼓励。 使竞赛能对绝大多数人起激励作用，组织方式上可采用： ①按能力分组竞赛或按项目分组竞赛，这样每个学生都有获胜的机会； ②让学生用自己的今天和昨天的自己比赛，争取进步。 3．群体目标设置 三种目标结构激发学生不同的学习动机 合作型目标结构最大限度调动学习的积极性，但是要使合作学习有效，必须将小组奖励和个体责任相结合。 （四）环境因素与个体因素的交互作用 1．归因表述——评价 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。 一方面要引导学生找到成功或者失败的真正原因，即正确归因； 另一方面，教师应根据学生的一贯表现，从利于长远的学习进步的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。 2．表扬和批评 赫洛克(Hurlock，1925)实验 ： 班杜拉：个人的行为是