终南山_教学设计1.docVIP

终南山 教学设计1 教学目标 1．了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。 2．通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。 教学重点与难点 重点：能透过诗歌表面的文字，深入体会诗人的情感、诗歌的美感。 难点：因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 学生活动预设 一、导入：力求找到巧妙的突破点 今天我们要学习三首律诗。在课前预习的基础上，你最喜欢哪一首？为什么？ 学生畅所欲言，无论喜欢哪一首都可以，关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触，所以不求面面俱到，只要答出一两点即可。 立足于学生自身的兴趣，比教师强行地赋予更能激发他们自己的能动性。 二、从学生普遍最喜欢的一首律诗进入文本。 ? 以下只是假设的顺序： ? （一）王维的《终南山》鉴赏。 王维其人的介绍： ? ①?王维为什么字 “摩诘”？ ? ②王维与陶渊明比较。 ? ? 学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以， 第①个问题，对于学生来说应该不成问题。 第②个问题的分析，则需要教师的点拨。同样是归隐，王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。 还是建立在学生自己的预习基础上的逐渐深入，让学生明白一点：课堂决不是教师的“讲台”，更是学生的“舞台”。 ? ? ? ? ? ? 1．王维《终南山》的深入。 1．王维“诗风”的介绍：苏轼：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” ? ? 2．在这首《终南山》中怎样体现王维“诗中有画”的特点？ 1．学生的第一步可以是：诗中有画，有什么画？可以从空间的、色彩的等角度体会诗歌的“绘画美”。 ? 2．学生的第二步可以是：画与诗又是怎样结合的？这也关键的一步。 因为如果把“诗”仅仅当作“画”去解读，那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。 这是逐层深入的过程：从诗人——诗风——诗风在诗中的具体体现。这个过程还是应该让学生亲自去走，教师不要“越俎代庖”。 2．王维《终南山》的进一步深入。 从“诗风美”进入“意境美”再进入“情感美”。 1．? 在这首《终南山》 中诗人到底要表达什么情感？尤其是诗歌的最后一联可以重点鉴赏。 2．这首情感又是怎样与诗歌融合在一起的？ 1．学生先从自己的感觉出发：诗人在这首诗中的情感是优美的？是沉郁的？还是痛苦的？ 2．然后结合诗人写作此诗的背景，较为准确地把握诗人的情感。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。 情感的把握不妨从自己出发、然后进入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟。 这是一个良性的循环。 （二）杜甫的《登楼》鉴赏。 1．比较阅读。 2．深入感知。 1．杜甫的“诗风”与王维的“诗风”的比较。 ? 2．“王孟”（王维、孟浩然）是山水田园诗派的代表诗人，总体诗风特点的回顾。 ? 3．杜甫诗风的特点是什么？在这首《登楼》中有所体现吗？ 比如：“沉郁顿挫”的意思是什么？在这里怎样体现？ 这从首联就可以看出： 1．“万方多难”是全诗写景抒情的出发点。而此时的诗人正是流离他乡之时，国恨与家愁结合在一起，更是满腹愁思，登楼所见也更是满目凄凉。 2．同王维比较：王维更多的清新与怡然；杜甫更多的是“深仇大恨”、忧国忧民。 ? 杜甫诗风的“沉郁顿挫”的特点；杜甫“诗圣”的美誉。所有这些文学史上“耳熟能详”的名词，怎样在这首诗中体现才是这堂课的关键。 ? （三）陆游《书愤》的鉴赏。 1．质疑式引入。 1．同样是爱国诗人，陆游的诗风与杜甫的诗风的不同之处在于哪里？ ? ? ? ? 2．他们两者的相似之处又在哪里？ ? 1．陆游《剑南诗稿》的意思是什么？ 就是剑指南方，不忘大宋王朝的收复与中兴。 从诗集的名称就可见诗人的爱国苦心。 2．? 陆游生平介绍。 让学生从自己课前的资料中寻找要点。 陆游与杜甫好像比较相似，都有忧国忧民的特色，所以这两位诗人的比较比“王杜”之间的比较难度更高一些。 “同中求异”、“异中求同”或许是文学鉴赏的普遍规律。 2．具体感知。 1．从两者的“诗风”差异到两者的情感差异的递进：差异在哪儿？ ? 2．在诗作中怎样具体体现？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3．诗歌拓展：温庭筠的《商山早行》。 1．两者：陆游与杜 甫的比较。补充鉴赏陆游的《示儿》与杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等诗作。 2．重点品味颔联： “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”此句的妙处到底在哪？ 它是极具边塞地区特色的景物的罗列。看似相互之间没有什么关联，实际有着微妙的组合： 有时间与地点的组合（时空结合）； 有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。） 还有情与景的结合。（景是边塞的景；情是苍凉的情。） 3．补充唐代温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”与这首