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浅述语文课堂教学语言 　　【摘 要】语文课堂教学语言的优美规范是语文课教学效果评价的重要指标之一。但在现实教学中,有的教师教学语言不符合语文教学规律,或占据了主导地位,或不够优美,或单调。针对这一现象,本文从创设伙伴式心理环境、精致语文课堂教学语言两个方面阐述了如何优化语文课堂教学语言。 　　【关键词】课堂教学语言 心理环境 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)08-0065-02 　　 　　新课程理念对语文课提出了新的要求:以学生的发展为本,培养学生的自主学习能力,实现语文课的工具性和人文性的统一。因此,语文教师课堂教学语言也就随之有了更新的要求。精致的语言是教学艺术化的媒介。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性,但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。 　　一 语文课堂教学语言的不足 　　1.教师语言占据了绝对主导和控制地位 　　(1)“流水账”语言:一堂课,教师表情严肃,语调平淡,没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀?”“对不对呀?”“懂了吗?”的问题加起来至少有50次,毫无价值的语言占了三分之一,大大削弱了课堂教学效率。 　　(2)“指令性”语言:“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书,读第一自然段。” 　　(3)“处处铺路搭桥”:生怕学生不能回答,教师说前半句,学生补充后半句,学生因为受教师前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单一,毫无个性。 　　(4)简单打断:在课堂上我们经常听到“错了!请坐。”“不对!谁再来?”“你能不能多想想?”“这么简单的问题都不能回答。”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生能有更好的回答。 　　2.教学语言单调,不够优美 　　(1)有的教师喜欢引用诗句,使用成语,一味地追求使用描述性的语言把学生带入优美境地,效果却适得其反。 　　(2)有的教师喜欢重复使用一种句式,必然单调无味,同样无法吸引学生的注意力。 　　(3)有的教师认为教学语言要大声才能集中学生的注意力,每一句话都要讲究抑扬顿挫才能体现语言的魅力。结果一堂课还没有结束,学生就会出现烦躁情绪。 　　二 优化语文课堂教学语言的方法 　　1.创设伙伴式心理环境,使师生共同的教学活动成为可能 　　新课程标准强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的过程。交往意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。关爱生命,在教学中充分认识到作为受教育者的学生,他们也是一个个有感情、有尊严、活生生的人。在教学中摒弃居高临下、以势压人、唯我独尊的家长作风,与学生互相尊重、平等相处,把学生视为“伙伴”,在教学过程中教师保持一种自我本身也“待教育”的心态,真诚地接纳学生,以平等对话者的态势融入到学生的世界中,和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的感情、观念。更多地赏识和鼓励学生,让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解,变教师的“一言堂”为师生“群言堂”,变学生“只听不说”为“既听又说”。教师应做到以下几点: 　　(1)教师应精心锤炼自己的教学讲解语言,使其准确、清晰、生动。要没有语病,减少“口头语”。教师应结合学生的实际,在最短的时间内清晰、明了地阐述教学内容,并有效地组织学生学习。要做到这一点,教师特别是青年教师可将自己课堂中所使用的所有用语写在备课本上,反复斟酌,精心打磨,去掉无效用语,提高语言的准确性。此外,要对课堂的走向有充分的预测,做出多种预案,促进课堂生成,使教师面对变化的课堂,能充分发挥教学智慧。 　　(2)教师要对课堂准备提出的问题进行筛选,使所提问题突出教学的重点和难点,减少提问的随意性以及无意义的提问,同时要注意控制提问的频率和节奏。教师的课堂问题要富有启发性,能够促使学生开动脑筋,积极思考,接近学生最近发展区。如一位教师在教学《陈涉世家》时提出了这样一个问题:卜者为什么能“知其旨意”?这个问题在教科书中没有现成的答案,但学生经过思考可以答出,属于“跳一跳”就可以回答的问题。问题的提出引发了学生思考,达到了预期的效果。 　　(3)教师要认真研究自己的评价语言,使其准确得当、丰富、恰如其分且具有针对性。如在课堂上,一个学生得出《我的叔叔于勒》的主旨是批判了菲利普夫妇“自私、冷酷、爱慕虚荣、唯利是图”的结论,教师用了三句话加以评价:“很好!”“很接近!”“谁还有不同意见?”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞