《中小学心理健康教育指导纲要》解读(修改稿) PPT.pptVIP

塞利格曼把这一实验范式应用到人的身上，他让两组儿童在一起接受噪声刺激。其中一组儿童只要把手靠近噪声源的地方，噪声就会停止，而另一组儿童怎么做也不能停止噪声，他只能等第一组儿童结束噪声时，他的噪声才能被停止。 然后，两组儿童被引入一个有噪声的实验室，结果发现第一组的儿童都会主动去寻找停止噪声的开关，但第二组儿童中的多数却都不愿意主动去寻找停止噪声的开关。 于是塞利格曼认为，人也和动物一样有习得性无助感。进一步思考：既然无助感可以习得，那乐观岂不是也可以习得？ 在随后漫长的时间里，塞利格曼开始专门致力于研究习得性乐观，即积极心理。 2、积极心理学的逻辑起点 积极心理学的逻辑起点：“人性本善”，即人们有与生俱来的不断向积极方向发展的固有品质与善端。 正像一粒橡籽“迫切趋向”长成一棵橡树那样，人在自己的本性中也“迫切趋向”人性完善的实现。 “性善说”揭示了人的向善的内在可能性，强调人的光明面、人的优点与价值、人的美德和善端、人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量。 （二）积极心理健康教育 1、内涵 积极心理健康教育精髓在于一切从“积极”出发，即：用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。 雅鲁藏布江大峡谷： 2、目标和任务 积极心理健康教育的目标和