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在课程研究中促进农村幼儿教师专业成长 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0022-03 　　在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师开展专业发展有三条途径：①通过系统的理论学习；②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验已有的理论[1]。在日常工作中，教师常常认为，专业发展最主要的方式是参加各种讲习班学习理论，即以上所列的第一种途径：通过讲解和阅读进行高级的理智的学习。而事实上，教师的学习同儿童的学习相类似，同样不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，进行不断探索、研究、验证、发现和不断吸收、同化各种新信息、从而建构、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的过程。况且，农村幼儿教师根本没有太多的机会参与理论培训。 　　近年来大量的研究表明：以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。当前教师教育中使用频率很高的一个词――反思性教学，指的就是这样一种教师的“研究性学习”。 　　新课程观又提出：教师应该而且能成为研究者，教师研究的过程是教育教学的过程，是在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作，研究的最终目的在于改进教学，提高教育质量，促进儿童的学习和发展。 　　基于以上的理论基础与几年来的教育实践，笔者提出以下个人观点：在新课程背景下，以先进的理论为指导，通过研究其他