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高中数学选修4,1教案 　　篇一：高中数学选修4-1全套教案 　　高中数学选修4-1全套教案  　　一 平行线分线段成比例定理  　　教学目的：  　　1．使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；  　　2．使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；  　　3．通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。  　　教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。  　　教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。  　　教学用具：圆规、三角板、投影仪及投影胶片。  　　教学过程：  　　（一）旧知识的复习  　　利用投影仪提出下列各题使学生解答。  　　1．求出下列各式中的x：y。  　　（1）3x=5y； （2）x=2y； （3）3：2=?：?； （4）3：?=5：?。 3  　　2．已知?7???zx?y?z。 3．已知??,求。 ?,求2342x?3y?z?2???  　　其中第1题以学生分别口答、共同核对的方式进行；第2、3题以学生各自解答，指定2人板演，而后共同核对板演所述，并追问理论根据的方式进行。  　　（二）新知识的教学  　　1．提出问题，使学生思考。  　　在已学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：1的？  　　而后使学生试答，如果答出定理——过三角形一边的中点  　　与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答  　　不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF//BC，交AC于F点，  　　AEAF1??，并EBFC1  　　AE1指出此定理也可谓：如果E是△ABC的AB边上一点，且?，EB1  　　AEAE1EF//BC交AC于F点，那么??。 EBFC1则AF=FC）使学生观察，并予以分析而得出  　　2．引导学生探索与讨论。  　　就着上述结论提出，在△ABC中，EF//BC这个条件不变，但  　　时，AEAE21不等于，譬如=EBEB31AF应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜想”——配合着黑板FC  　　上画出的相应图观察、明确。  　　而后使学生试证，如能证明，则让学生进行证明，并明  　　确论证的理论根据，如果学生不会证明，那么以“可否类比  　　着平行线等分线段定理的证法？”引导，而后指定学生进行 　　证明。 　　继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理——过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：  　　在梯形ABCD中，EF//BC的条件不变，但E不是AB的中点，仍如  　　也等于AE2DF=，那么是否EB3FC2？ 3  　　而后利用投影仪演示由三角形的一边“平移”后产生梯形的图（图3）。  　　就图3的“平移”演示，使学生在各自的已经画出的图上“发展”出梯形（包含EF的延长线），也得到AE2AF==（补足图3中的比例式）。 EB3FC  　　3．引出平行线分线段成比例定理并作补步证明，  　　首先引导学生就图1、图2回忆：它们是哪个定量的特例？学生答出后，随即提出问题：对于图3的两种情况，是否也能有一个定量，使它们是这个定量的特例？而后延长图3中梯形的各线段，得出图4，并使观察、试述出：  　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、k2上截出线段A1A2、A2A3、B1B2、B2B3，如果A1A22BB2AABB=，那么12=，即12=12。 　　A2A33B2B33A2A3B2B3 　　继而使学生仿照前面的证明，证明这个情况。 进一步提出：  　　并概括为：  　　A1A2mBBm=（m、n为自然数），那么怎样证明12=？并使学生试证，A2A3nB2B3n 　　三条平行线l1//l2//l3在直线k1、k2上截出线段A1A2、A2A3、B1B2、B2B3，那么A1A2B1B2=。 A2A3B2B3 　　在此基础上，教师提出问题：由A1A2B1B2=，利用比例的性质还可得到哪些比例式？A2A3B2B3  　　（A2A3B2B3AABB=，12=12，等） A1A2B1B2A1A3B1B3  　　引导学生回忆平行线等分线段定理所包含的各种情况，并类比着使学生说出定理所包含的各种情况，而后投影出，并指出分类的标准。  　　最后，使学生类比着平行线等分线段定理的叙述，试述此定理，在此过程中介绍“对应线段”的使用，并以正反之例予以明确。  　　（三）应用举例  　　例1（1）已知：如图5，l1//l2//l3，AB=3，DF=2，EF=4，求BC。  　　（2）已知：如图6，l1//l2//l3，AB=3，BC=5，DB=，求BF。  　　（3）已知：如