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浅述高中数学课堂问题导入 　　摘 要：新课标提倡自主、合作、探究的学习模式. 而“问题串”则是当前课堂教学改革的最主要方式之一，其中问题导入更是重中之重. 本文着重通过问题导入案例分析，着重对高中数学课堂导入进行梳理与总结. 　　关键词：导入；问题；教学策略 　　对于数学课堂来说，几乎每节课都有新问题出现. 因而在导入过程中，创设问题情境，设计多样方式，恰当时机抛出问题，才能有效激发学生思维，并促使其主动去解决，从而顺利导入新课.本文笔者结合教学实践，针对课堂导入进行案例分析，希望能够进行一点总结，以便给人借鉴. 　　直奔主题，提出问题 　　案例：线性规划第一课时 　　2. 过程细化. 不等式组表示的平面区域可以由学生自己活动；活动过程中，教师需要引导学生对目标函数与一元函数区别以及联系进行分析；学生小组合作、探究、概括、总结，教师在其过程中给予引导、纠正、补充. 　　思考：高中学生虽然处于青春发育期，好动善于思考，甚至有点愣头青角色，但是不容否认的是，他们的自学能力已经有了一定的基础，自制能力也有了一定的发展，针对高中数学目标学习自然十分清楚，因此他们能够克服一些心理上的惰性，自发集中精力投入课堂学习中去. 因而针对高中数学课堂教学，直接开门见山，提出问题，不仅有利于学生集中注意力，直接面对课堂教学目标，更重要的是针对线性规划第一课时，可以让目标函数求最大值贯穿于整个课堂，从而让课堂结构呈现一种简洁、大气之感. 　　自主探究，分析问题 　　案例：椭圆的定义及标准方程第一课时 　　1. 课前准备. 图钉几枚，细线几条，白纸几张，铅笔一支. 　　2. 自主探究. 学生可以先用图钉把细线的两头按在白纸上，当然细线需要松松的，然后用铅笔把细线绷紧，让笔尖带着细线在纸上转动一圈，画一个椭圆. 　　3. 引导思考. 引导学生思考椭圆上的点与细线两段之间的关系，细线长度与椭圆以及图钉之间距离的关系，让学生尝试解析，小组讨论，并且逐步归纳，引导得出结论. 　　4. 过程细化. 学生自主实践，并讨论思考，尝试概括椭圆定义，以及试着用自己的语言表述定义；教师引导学生推导椭圆标准方程，引导学生进行对比. 　　思考：新课标强调：“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的接受、记忆、模仿和练习；自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.” 从这一点可以看出，针对概念性教学，教师不必直接灌输结论，或者直接呈现给学生推导过程，这样学生只是被动接受，对于概念也停留在肤浅认识上，缺少刻骨铭心的理解. 因此，针对这一类教学，教师可以提前预设一些实践活动，让学生自主探究. 学生在探究过程中，会产生疑惑，会产生一些想法，甚至有可能通过自己的方式悟出概念，从而最终理解并掌握概念.对于教学来说，这种方式不仅可以让学生对概念的产生、推导乃至最后应有更有深层次的理解，而且还能激发学生对数学的兴趣，引导学生积极参与课堂，从而真正凸显学生主体地位，体现新课标精神. 　　复习整理，挖掘问题 　　案例：抛物线定义 　　1. 问题提出. 在一平面内，与定点F和定直线l的距离的比是常数e的点的轨迹是什么曲线？根据学生认知特点可知，学生已经大多知道椭圆、双曲线的统一定义，自然对这一问题，稍微思考就可以知道其结果，即当01时其轨迹是双曲线.接着教师可以再次追问，除了以上两种常规曲线外，有没有其他现象存在？这时学生已经在教师的引导下，意识到e还有等于1的现象存在. 接着，教师可以再次追问，当e=1时有轨迹吗？如果有其轨迹，那么究竟是什么？具体的方程又是什么？这样层层引导，从而顺利导入本课所要了解的内容. 　　2. 过程细化. 学生先复习椭圆、双曲线的定义；教师引导学生思考，然后推导由定义到抛物线的标准方程. 　　思考：复习导入虽然简单，但却是数学课堂常用的导入方式之一. 毕竟对于数学整个框架来说，是属于一种螺旋上升的结构，因而每一节课都不是孤立存在的，而是相互联系，相互影响的. 如果在开头用复习导入，不仅有利于学生巩固旧知，还能根据学生思维最近发展区思维特征，引申新知，从而最大限度激发学生兴趣，引导他们通过思考分析解决问题. 针对这一题目复习导入，虽然有点难度，但是在一定程度上兼顾了复习、问题导入新方式，而且在下面的具体教学过程中，能够巧妙勾连椭圆、双曲线定义以及运用，从而让整个课堂呈现一种紧凑、严谨之感. 这才是复习导入的关键，更是重点，更是这一节课的亮点. 　　归纳习题，巧借问题 　　案例：同角三角函数基本关系式 　　1.出示题目：已知：sinα=，求cosα，tanα的值. 　　2. 过程细化. 这一题目实际上是书上的例题，教师事前无须讲解，而是让学生自己尝试即可，因而其过程可能有以下几种结果：①先根据已知