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浅述高中地理同课异构 　　摘要： 同课异构是通过同一个教学内容由不同的教师来上，其实在新课改下，就应该积极的开展同课异构教学活动，来提高高中地理教学效率，对于促进学生的发展是非常具有积极意义的。不同的教师有不同的思维、就有不同的方法。通过同课异构平台老师们可以在这个平台中去获得资源共享、方法共享，通过整合把地理课上得更完美，让地理课堂效益更高，让学生觉得上高中地理课是一种快乐的享受。 　　关键词： 高中地理；同课异构；教学 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0298-02 　　同课异构是通过同一个教学内容由不同的教师来上，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果，提高教师的专业化发展。所以在新课改下，就应该积极的开展同课异构教学活动，来提高高中地理教学效率，对于促进学生的发展是非常具有积极意义的。不同的教师有不同的思维、就有不同的方法。这种异构体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种异构必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在异构中感悟自我，让教师在异构中学习他人的长处，找到自己的差距。通过同课异构平台老师们可以在这个平台中去获得资源共享、方法共享，通过整合后把地理课上得更完美更精彩，让地理课堂效益更高，让学生觉得上地理课是一种快乐的享受。我们开展了好多的同课异构活动，在此就从以下三方面来谈谈我们高中的同课异构。 　　1.内涵和特点 　　所谓同课异构，是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，运用不同的教学方法和风格，实施不同的教学途径，达到相同的教学效果。这里的同，是指内容的同，最终效果的同；而异是指思路、方法、途径、风格的差异。同课异构活动以课堂教学为载体，研究的是同一节课，待着同一个目标，真正凸显新课程提出的教师是参与者、研究者的角色要求，能使教师的教与研融为一体，使教师在课堂教学中常教常新，强化教师间的互动与交流，达到优势互补、相互切磋、共同提高教学的目的。同课异构的最终目的是促进课堂教学的高效率、高质量，高效课堂则是一种教学形态，其核心特点就是让教师教得轻松、学生学得愉快.它是一种教学的动态转化过程，有其鲜明的特点和作用。 　　1.1 教学目标和教学内容上充分体现教材处理差异。同课异构的目的是用不同的教学目标和内容呈现过程来追求同样的教学效果，它有益于教学成绩的提升。教学中，教师除了吃透所教章节的知识之外，更应了解学生的学习水平和课节内容在整个教材中所处的位置，以便更好地确定适合自己的教学目标和内容设计.实现立足教材、优化教材、因材施教、超越教材的教学效果。如在高中地理教学中，我们可以采用先学后教的教学理念设置教学目标，采用优化整合的教材处理办法设置教学内容，以摒弃照本宣科的旧式思维，并利用导学案将教学内容落实在师生互动、生生互动的教学环节上，真正实现教学过程的和而不同，各美其美。 　　1.2 教学方法和教学策略上充分体现教无定法。同样的一 课，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排还是细节处理都存有差异。如在高中必修一（地球的运动）教学中动画课件辅助法、版图等策略都可达到异法同效。 　　1.3 营造良好的教学氛围。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的学习效果。要提高学生学习的积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激发学生的自主意识、创造性思维和想象力。教师要经常听取学生对本学科学习的建议，并及时调整自己的教学策略；要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式；要以真诚的眼光注视学生，以亲切的语气教育学生，以信任的心态引导学生。 　　1.4 教学风格和教学个性上充分体现高效课堂。教师的个性人人不同，上课的特点也千差万别，因而要实现课堂教学的高效，教师应充分展现自己的个性和风格。如在高中地理教学中要真正体现合作、探究的学习过程，要真正让学生有所想且能有所言，能真正激发他们学习的激情，我们可以不受课堂的限制，引领学生走进要学习内容的真实世界，潜移默化地以自己的人格魅力感染教育了学生，达到了异曲同功之效果。 　　2.开展的同课异构活动案例 　　这是我申报的一个仁怀市市级课题，参与的老师有王群、刘玉坤、曾庆南、李玲、王小龙、王琦、孙倩等，在课题中我们选了《城市化》、《大气的热力作用》、《季风水田农业》、《人口的迁移》很有典型性和代表性的四次活动作为案例，通过这些案例的分析，总结了同课异构有这样一些作用： 　　2.1 智慧碰撞，构建了多重对话平台，相互对比，引起教师对授课方法的思考。在授课过程中，提出一个问题展开讨论，让学生大家都打开自己的心扉，发表自己对这个