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浅述高中地理教学点滴 　　摘要：本文作者结合新课标高中地理改革中的实践，从不同方面进行了总结和反思，并提出了相应对策。 　　关键词：新课程标准；新课程改革；教学方法 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0291-01 　　高中地理新课程改革在我们试验区实施多年了，这期间我们地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。 　　1.师生角色的转变 　　新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。 　　因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下师的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和探究的能力。 　　2.培养自学能力 　　如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己发现、了解、掌握更多的知识。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教学生学会，更要教学生会学；不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教学中，教师可以经常采用程序教学法，或者以自学为主的五步教学法，通过目标定向、个体自学、分组讨论、综合演绎、自测自得等，创造条件引导、训练学生自学，使学生养成自学习惯，看到自身蕴藏着的巨大的学习潜力，进而成为真正的学习的主人、学习的主体。 　　3.训练求异思维 　　求异思维与求同思维是创造性思维的主要成分，而求异思维也称发散思维或开放性思维，它是创造性思维的核心。在地理教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的求异思维。在地理教材中，可训练学生求异思维的素材比比皆是。例如，地球如果反向自转，一天还是24小时吗；地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗；如何解决地球上的淡水危机；如何使地球上的资源、能源取之不尽，用之不竭；如何解决全球粮食问题等。这些能让学生标新立异、别出心裁，让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而发展学生的求异思维。当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是不够的，浮想连翩之后，还要收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。 　　4.强调学生的交流合作，重视知识的深度探讨 　　在探究式的教学活动中，学生主动亲历探究过程，使得其探究具有独立性和独特性，由于个体的差异，他们在同样的时间和学习资源条件下，探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，所以在探究式教学活动中应重视学生彼此的合作与交流、探讨与争论，教师则负责充当组织者、指导者、促进者的角色。在探究式教学活动中，教师一定要大胆放手，让学生有充分的思考和探讨的时间、空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。学生通过主动探究获取的知识，不一定是教材中固有的现成结论，也不一定是教师讲就一定能讲到的东西，但肯定比较容易内化，获取这些知识的过程也是培养他们思维能力的过程。在洋流的教学中，通过学生对问题深入的交流与讨论，教师引导做有效的归纳和整合，可以得出一些规律性的结论，如： 　　洋流的分布 　　中低纬形成以副热带海区为中心的反气旋型（北逆南顺）大洋环流，也叫副热带环流（大洋西岸或大陆东岸为暖流，大洋东岸或大陆西岸为寒流）。 　　北半球中高纬海区形成气旋型（逆时针）大洋环流，也叫副极地环流（