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浅述高中基础年级英语教学 　　所谓的基础年级，就是我们平常所指的高一、高二。由于高考的关键在高三，所以很多学校都把管理的重点放在了高三。每年的聘任都是由高三先聘老师然后是高二、高一。如果班额比较多或出现其他的情况，高一的老师都会出现缺岗的现象。这种观点给高一、高二的教学带来了很大的影响。师资力量不强，管理不到位等原因使得学生到高三时出现基础知识薄弱，无潜力可挖的情况，能力的提高就更不用提了。一问学生为什么不会呀？他们的回答总是高一、高二的时候就没有学好。这可能是借口，但也从一个侧面体现了基础年级的重要性。 　　高一、高二侧重于基础知识的学习及英语语感、思维的培养。所谓的基础知识，就好比是盖房子要打地基一样，没有坚实牢固的地基，房子就没有稳定性。基础知识是最基本的知识技能，包括语音、单词、语法等。学生把这些知识牢记在心，学习新知识的时候就非常容易了。 　　在当前的英语教学中，在与学生的接触和了解中，笔者认为当前的英语教学普遍存在以下问题： 　　1、课堂单一或单纯地做题，以高考为指挥棒，甚至有高三总复习的感觉。 　　在相当长的一段时间里，我们中国的高中教育被当作是纯粹为中学生进入大学的准备性教育。这片面性的理解造成对学生的书本基础知识的全面灌输。“灌鸭式”“满堂灌”成为老师追奉为法宝；三天考，两周考，月考，段考，期考。考来考去，都是为了提高学生的成绩，都是为了在高考中取得更好的升学率。片面追求升学率，造成学生“只会做题，不会做事”。而英语教师在课堂中的教学也往往只注重语法、英语基础知识的讲解与教授。“一条教鞭，两条粉笔”，口若悬河，滔滔不绝，一节课，四十五分钟，老师讲了四十分钟。老师只管学生“学会”，全然不管学生是否“会学”。在英语教学中，只让学生“KNOW WHAT”，“KNOW WHO”，“KNOW WHEN”，“KNOW WHERE” 却很少让学生或不让学生“KNOW HOW” “KNOW WHY”。 　　2、忽视学生的差异性，基础参差不齐。 　　在中学阶段，中考备考时追求升学率，只重知识，不重能力。这些就无形中造成高一学生英语起点的差距。据调查，初中英语的评价，就本地区而言，相当学校从初中三年级英语一开始就以《探索中考》为指挥棒进行教学，不注重知识的系统复习。 　　另外，许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响了学习效果。 　　各个初中的教学重点也不一致。以语法为例，矿校不讲，东方中学讲得最细，其他学校有所涉及。 　　以上这些原因造成学生的基础参差不齐，如果在教学中忽视这些问题的存在，会给我们的教学带来很大的麻烦。 　　3、个别学生学习英语兴趣不足。 　　随着课改的不断深入，现在的高中英语教材不断更新与深化，新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点，有相当一部分学生因种种原因造成基础差，畏惧、没有信心，导致他们英语学习兴趣不足。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融合、振奋、饱满的情感，才会以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一和谐化。 　　4、学生学习习惯差。比如，课前不预习；上课不认真记笔记，不能专心听讲，不能积极参与到课堂上来；作业不按时完成；书写潦草，卷面不整洁；不会反思等。 　　5、学生学习缺乏意志力。 　　在英语学习中有成百上千的单词要牢记，有数百条短语要掌握，语法知识也要系统理解。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。 　　6、英语思维的欠缺。 　　许多常背英语的人知道，背英文时实际上脑子里空空没概念，当想不起来接下去是什么时，想一下中文解释就明白了。 　　所以许多人学(包括外国人)英语都在那里努力“转换”，但又做不到。那能不能不想中文，听到英文直接就理解？可以，那么这是一种什么状态？答案很简单：要能用英文思维就行，说白了就是会用英文想事儿了。“会用任何语言流利交流的前提是必须能用这种语言思考，做不到的就永远不能正常交流。”这是结论，没有英文思维，可能永远也听不懂正常速度的英文，永远也听不了长句子。 　　在当前英语教学中，忽视培养学生思维能