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小学数学学困生转化个案

一、个案背景与基本情况

学生姓名：小明(化名)

性别：男

年级：小学四年级

个案来源：笔者所任教班级学生

小明同学在转入我班时，数学学习基础较为薄弱，对数学学习表现出明显的畏难情绪和抵触心理。课堂上，他常呈现出注意力不集中、眼神游离的状态，面对老师的提问，往往低头沉默或回答含糊不清。课后作业完成质量不高，错误率较高，且有拖延现象。单元测试成绩也一直处于班级下游水平，对数学学习缺乏兴趣和信心，是典型的数学学困生。

二、主要问题表现与成因分析

（一）主要问题表现

1.知识掌握断层：对基本的数学概念、公式理解不透彻，基础运算能力较弱，尤其是多位数加减法和表内乘除法的运用不够熟练，导致后续学习如应用题、几何初步知识等感到困难重重。

2.学习习惯不良：听课效率低，易分心，缺乏主动思考的习惯；作业书写潦草，审题不清，经常漏题或看错数字、符号；遇到难题不愿深入思考，容易放弃。

3.学习兴趣匮乏与自信心不足：由于长期学习受挫，小明对数学产生了“习得性无助”，认为自己不是学数学的料，课堂上不敢主动发言，害怕答错被同学嘲笑，学习动力严重不足。

4.思维能力薄弱：抽象思维和逻辑思维能力发展滞后，对数学问题的分析、归纳和解决能力较差，缺乏举一反三的能力。

（二）成因分析

1.基础薄弱，衔接不畅：据了解，小明在低年级阶段的数学基础就不够扎实，一些基本的知识点未能完全掌握，随着年级升高，知识难度增加，新旧知识衔接出现严重问题，导致学习差距越拉越大。

2.学习方法不当，缺乏指导：小明在学习数学时，多采用死记硬背的方式，不理解知识的来龙去脉，缺乏有效的学习方法和策略。家长忙于生计，对其学习辅导有限，未能给予正确的引导。

3.负面情绪积累，自我效能感低：长期的学业失败体验，使小明积累了较多的负面情绪，如焦虑、自卑等。教师在以往的教学中，可能对其关注和鼓励不足，未能及时帮助他建立积极的自我认知，导致其自我效能感低下，形成“学不好—不想学—更学不好”的恶性循环。

4.家庭环境影响：家庭对孩子的学习期望不高，或教育方式简单粗暴，未能为孩子营造积极的学习氛围，也可能是导致小明学习动力不足的原因之一。

三、转化策略与实施过程

针对小明的具体情况，我制定了以“夯实基础、激发兴趣、培养习惯、树立自信”为核心的转化方案，并分阶段逐步实施。

（一）建立信任，情感沟通先行

转化工作的第一步是拉近与小明的心理距离。我利用课余时间主动找他聊天，从他感兴趣的动画片、游戏入手，逐渐引导到学习生活。在交流中，我始终保持耐心和尊重，认真倾听他的想法，对他的每一个小优点都及时给予肯定。例如，发现他乐于助人，就在班级里表扬他；看到他作业比以前干净了一些，也会在作业本上写下鼓励的话语。通过持续的情感投入，小明逐渐对我产生了信任，愿意向我敞开心扉，倾诉学习上的困惑。

（二）查漏补缺，夯实数学基础

1.个性化辅导计划：我首先对小明过往知识掌握情况进行了细致的摸底，找出他知识链中的薄弱环节，主要集中在20以内加减法的进位退位、乘法口诀的熟练运用等方面。针对这些问题，我利用每天课后或自习课的15-20分钟，为他进行小范围、高频率的专项辅导。

2.降低起点，小步快跑：辅导内容从最简单、最基础的知识点开始，确保他每一个知识点都能理解和掌握。例如，在巩固乘法口诀时，我会先从他熟悉的口诀入手，通过编儿歌、对口令等形式帮助记忆，再逐步扩展到全部。每掌握一个小知识点，就及时进行简单的练习巩固，让他体验到“我能学会”的成功感。

3.联系生活，强化应用：在辅导中，我注重将数学知识与生活实际相联系，让他感受到数学的实用性。比如，在学习加减法时，模拟购物找零的场景；在学习长度单位时，让他实际测量教室物体的长度等。

（三）激发兴趣，培养学习习惯

1.创设趣味情境：在课堂教学中，我会特意设计一些简单有趣、与小明能力水平相近的数学问题或游戏环节，鼓励他参与。例如，在学习图形时，让他用七巧板拼出不同的图案；在计算练习时，采用“开火车”、“夺红旗”等形式，提高他的参与度。

2.指导学习方法：重点培养小明课前预习、课上专心听讲、课后及时复习的习惯。教他如何做课前预习笔记，如何带着问题听课，如何整理错题本。开始时，我会和他一起预习，告诉他重点看什么，引导他发现问题。

3.培养审题能力：针对小明审题不清的问题，我要求他在做题前必须大声朗读题目两遍，圈出题目中的关键词和数量关系，确保理解题意后再动笔。对于易混淆的题目，我会引导他进行对比分析。

（四）多管齐下，树立学习自信

1.积极期望与鼓励：我始终对小明抱有积极的期望，并通过语言、眼神、动作等方式传递给他。“你今天这道题思路很清晰！”“这个想法不错，再想想看！”“这次作