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浅述阅读教学如何体现人文性 　　《普通高中语文课程标准》把语文课程性质界定为“工具性和人文性的统一”，强调在教学中要“重视语文的熏陶作用，尊重学生在学习过程中的独特体验；培养学生的语文实践活动能力，培养学生良好的语感和整体把握的能力”。这就要求我们关注学生的思想情感，关注学生的个性发展，把学生的成长和终身发展作为教学的出发点和归宿点。教师在阅读教学实践中不仅要引领学生博览群书，填补内心思想的空白，更要让学生对知识从兴趣的层面，上升到把知识转化为能力的层面，为学生的终身发展奠定基础。在阅读教学中如何才能让学生实现从兴趣阅读到能力的转变，体现语文的人文性呢？?? 　　 　　一、提升阅读品位，培养学生筛选归纳知识的能力?? 　　新课标指出语文课程是“工具性和人文性的统一”，并强调学生要“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。而现实是我们的文化消费正在形成一种“快餐化”现象，“快餐化”阅读已成时尚。传统文化与快餐文化相比较，似乎更多的年轻人青睐于后者。?? 　　作为教师，指导学生形成正确的阅读观，为其积淀传统文化搭建平台是我们义不容辞的职责。在具体教学实践中，我们应因势利导。如赏析《论语》时，笔者就引导学生全面认识孔子“仁”的思想;赏析《逍遥游》时，就让学生充分理解庄子的处世精粹。同时,经常向学生推荐好书、名书，帮助学生提升阅读品位，纯净阅读思维。长此以往，学生的阅读品位有了较大的提升，尤其对古典名著产生了浓厚的兴趣。?? 　　笔者还认为，教师的角色相当于导游，为学生推荐作品就如为游人买一张进大观园的门票，这种做法是远远不够的。游人即使进了大观园，也只是走马观花地游览，这与空手而归没有差别。所以，我们既要带领大家去浏览胜景，还要指导大家从不同的角度欣赏拍摄美景，把园中最美、最鲜活的一面铭记在脑海中。从这一点来看，教师指导学生做好读书笔记是非常必要的。教师指导学生做读书笔记的过程就是培养其筛选归纳知识的能力的过程。学生在这一过程不仅能深刻感受到阅读所带来的精神享受，而且还会带来强烈的后续阅读成就感，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 　　 　　二、个性阅读与互动交流并重，提高学生的批判性思考能力?? 　　语文新课标要求在阅读过程中发展学生独立阅读的能力，强调在阅读过程中“善于发现问题、提出问题， 　　对文本能做出自己的分析、判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。批判能力和思辨能力是阅读能力的高层次要求，读者不仅要敏于感知，而且要善于分析、综合、鉴别文本内容的是非曲直，缜密地剖析文本的事理，探讨品评作品的思想性。高中生求知欲望非常强烈，阅读时所涉猎的知识面非常广，这本是值得鼓励的，但他们又正处于人生必经的叛逆期，视传统观念为随波逐流，视规矩典范为束缚羁绊，他们崇尚个性的张扬，这必然带来一定的弊病。新课标明确要求学生“逐步形成自己的思想、行为准则”，“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，对社会、对人生要有敢于担当的责任感。由此笔者认为，教师除了要指导学生个性化阅读外，还应该关注学生内在情感，加强与学生的精神交流，确保学生在阅读文学作品时评判的方向性，鉴赏作品时思维的纯净性，进而提高学生批判性思考的能力。?? 　　在指导学生个性化阅读的同时，笔者也经常举办阅读交流会，以此来加强学生与学生之间、教师与学生之间的互动交流。有位学生在阅读了青年作家余杰所写的《余秋雨，你为何不忏悔》后，对余秋雨先生的作品一概拒之门外，甚至对选修课本上余秋雨先生所著的《道士塔》也抱有质疑的态度。得知情况后，笔者与该生进行了一次深刻的交流，并不失时机地向他推荐了余秋雨先生的其他名作，引导该生全面辩证地认识余秋雨先生的为文、为人，改变了该生认识上的盲目性与片面性，提高了该生的批判性思考能力。“奇文共欣赏，疑义相与析”。学生对作品的评判总会受到社会阅历、审美情趣的影响。要培养学生健康、积极的评判思考能力，在阅读活动中就应采用个性阅读与互动交流相结合的方法。?? 　　 　　三、从阅读走向写作，提高学生的写作能力?? 　　新课标要求“注重个性化的阅读”，最终要“获得独特的感受和体验”，要求语文教学抓“两个基本点”，即语文能力和人文修养。这就要求教师不仅要引领学生广泛地阅读，培养其对文学的感悟能力，而且在学习实践中要注重提高学生的语文能力。读写结合就是提高语文能力、积淀人文修养的重要途径。在教学过程中，为了有效地提高学生的读写能力，教师要善于以读促写、以写促读，真正做到读写结合。笔者曾经在指导学生写作记叙文时，就避开空洞的理论讲解，选择了从阅读做起。记叙文离不开写人，而要使人物有血有肉，鲜活地在文本中表现出来，写作时要注重对人物细节的刻画。基于这一点，笔者首先