情境串—问题串引导探究式教学的内涵.PPTVIP

在探索中实践，在实践中提高——对“情境串—问题串”课堂教学模式的解读 青岛五十一中数学组 一、“情境串—问题串”引导探究式教学的内涵 “情境串—问题串”引导探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。教师通过创设具有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备的教学情境，指导学生通过阅读材料、利用各种教学直观手段发现问题、提出假设，最后通过实验，讨论验证假设，进而得出结论来获取知识的一种教学方法。 二、“情境串—问题串”引导探究式教学的特点 1.创设恰当的情境 这节课是全章运用方程解决实际问题的第一节课，有如下教学目标：⑴．经历运用方程解决实际问题的过程，发展分析问题和解决问题的能力。⑵．初步认识运用方程解决实际问题的关键是建立等量关系。  2.提出合理的问题 “面向全体学生”是数学新课程设计理念之一，在数学课堂教学中有计划、有目的地运用问题串是贯彻实施面向全体学生课程理念的有效手段。问题串就是在数学教学中对一个特定的情境用一连串的问题,如三个或四个小问题提出来,以满足不同层次学生学习需要的一种教学策略。用“问题串”给不同层次的学生提供发展的空间，是铺垫培养学生能力的有效阶梯。 3.让零散的知识成串 用“情境串”将零散知识串起来，学生很快调动学习情绪，理清学习思路；用“问题串”给不同层次的学生提供发展的空间，铺垫培养学生能力的阶梯，引导学生的探究过程；“串式”合作探究、“串式”思维方式、总结知识“成串”都可以顺利解决课堂学习难点，探索力、创造力得到很好发展。  4.突出学生主体性 “情境串—问题串”引导探究式教学法中，数学问题的情境更主要的要让学生从数学情境中发现问题，能生成对所发现数学问题自主进行合作与探究学习必要的意识或学问。学生在一种压抑的环境下，只会封闭自己的心灵，而只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境和问题中，学生的个性才能得到发展，潜能才能得以发挥。 5.突出教师主导性 新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，教师是系统的组织者、课堂的主导者。教师对教学过程的设计要精心准备，创设的“情境串”要贴近学生生活，从学生感兴趣的丰富多彩的“情境串”中引发出一系列的问题串，在解决一连串现实的、有挑战性的问题中，让学生经历知识与技能形成的过程，并把解决问题与知识技能的学习融为一个过程。这就要求教师不仅具有丰富的情境素材，同时创设的“问题串”要有梯度、要有代表性，使情境串、问题串真正起到启疑导思、扣住重点的作用。  6.具有较强的推广价值。 “情境串—问题串”引导探究式教学法重视了“串式”贯穿课堂始终，立足于培养兴趣、启迪思维、创新精神。它综合了启发式、发现式教学的优点，在“情境串—问题串”中还渗透了“串式”合作探究、“串式”思维解决问题、总结知识“成串”，具有较好的适用性，开放性、兼容性和可操作性；“情境串－问题串”引导探究式教学法在培养学生创新意识、自学能力等方面有较强的先进性和可行性，能够有效地实施数学学科素质教育，具有较强的推广价值。 * *