教育心理学新编6章.pptVIP

第六章 学习迁移、保持和遗忘主讲人：田静;第一节 学习迁移;3、学习迁移的种类（选择题） 正迁移（相互促进）（前摄易化、倒摄易化） A按照迁移的性质 负迁移（相互干扰）（前摄抑制、倒摄抑制） 顺向迁移（先前学习对后继学习的影响） B迁移发生的前后方向 逆向迁移（后继学习对先前学习的影响） 垂直迁移（难易不同的两种学习之间的影响） C 前后学习的难度差异 水平迁移（难易相同的两种学习之间的影响） 说明： 1、垂直迁移包括：由下而上的迁移（例子——原理），类似上位学习；（原则迁移）——由上而下的迁移（原理——例子），类似下位学习； 2、举一反三、触类旁通，是水平迁移。 3、垂直迁移和水平迁移，最先由加涅提出。 ;4、学习迁移的解释理论p215 （1)形式训练说 A：主张经历一个“形式训练”的过程才能产生迁移（填空） B：其心理学基础是“官能心理学”（填空） （2）共同要素论 A：桑代克提出（选择、填空） B：共同要素包括：学习内容；学习习惯、学习态度、学习情绪、学习方法等。（选择题） C：强调：学习的迁移取决两种学习之间有无共同要素的存在 （3）概括化理论（选择） A：贾德提出（填空） B：主张：只要主体对已有知识经验的概括。 认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平。 并不重视两种学习之间时候具有完全相同的因素。 （4）关系理论 A：顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。 ;5、影响学习迁移的主要因素（简答题）(P217) （1)学习情景的相似性 （2）学习材料的性质 A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何） B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（啄木鸟） C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法） D：学习材料的应用价值（应用能促进理解） （3）学习活动的多样性 （4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧） （5）年龄特征（学习材料应与学习者的认知能力的发展水平适应） （6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但非绝对的。勤能补拙）;6、学习迁移的促进（论述题） （1)合理安排课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织和结构”） A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心 B：尽量以浅显的文字和符号强调教材和方法的要点。 C：将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。 （2）提高概括化水平，强调理解。 （3）课内课外联系配合，提供应用机会。 （4）提供学习方法的指导 首先要帮助学生克服“功能固着”的现象。 其次，帮助学生正确分析和概括问题，防止以偏概全。 ;（5）培养良好的心理准备状态 第一、心理准备状态首先表现在信息、紧张程度、斗志方面。 第二、心理准备状态表现在应用知识应验方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理准备状态就是思维定势。;第二节、学习的保持和遗忘;本章节的结构;一、传统遗忘和保持理论;（二）、遗忘产生的原因 1、生理原因 2、记忆痕迹衰退（失用理论） ——遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 3、干扰 A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（前干扰后） B：倒摄抑制：（后干扰前） C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘） ——尽量缩短学习材料的长度。 D：芬雷斯托夫效应。;（三）、克服遗忘的传统策略 1、注意营养，防止大脑创伤和心理障碍 ——对应“原因”里面的“生理原因”。 2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验。 ——培养良好的心理准备状态 3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。 4、复习 ;5、过度学习 对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。过度复习是教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩主要手段。 (心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是