影响学生评监教学之背景因素探讨-辅英科技大学.PDF

影響學生評鑑教學之背景因素探討 曹嘉秀 魏孟雪 輔英科技大學應用外語系專任講師 ppys@.tw 摘 要 學生評鑑教學的施行在國內外日趨普遍，唯其所引起之信、效 度爭議亦不少，教學意見調查 的結果是否真能反映教師的教學效能？ 又學生評鑑教師時，受到多少非教學 因素的干擾？ 鑒於先前研究對 此仍無定論，本研究乃以技職生為問卷調查對象，探討影響學生評鑑 教學的背景變項。 研究結果顯示， 本文所探討的六個背景變項－教 師性別、教師個性特質、教師打分寬鬆、學生年級、學生學習動機、 及學生學習成就等，皆會顯著 影響學生對教師教學之滿意度，其中又 以教師的個性特質為左右教師整體評鑑值高低最重要的因素。就教師 性別而言，女老師所獲得的的評值明顯高於男老師；就教師之個性特 質而言，具正面特質（溫暖、耐心、明理、有趣、彈性）之教師，比 具負面特質之教師來得受歡迎；就教師打分寬嚴而言，嚴格的教師所 得到的評值，顯著低於寬鬆的教師。就學生的年級而言，低年級學生 比高年級更滿意教師的教學表現；就學生的學習動機而言，動機愈高 的學生給教師的評值愈高；就學生的學習成就而言，其與教師評鑑值 呈曲線相關，換言之，程度比 較好或比較差的學生給教師的評值高於 程度中等者所給予的評值。 本文結 論支持一般看法，即學生評鑑教 學確實受到非教學因素的影響，因此以學生評值作為衡量教師的教學 效能時，須保守謹慎，並考慮 諸多的教學情況。 關鍵詞：學生評鑑教學，教學效能 壹、緒論 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 理 念 一 直 是 現代 教 育 所 強 調 的 教 學 特 色，有別於以往以教授者為中心的傳統教育，因此如何使學習者成為 教學的中心，使教學符合學習者的需求，便成了教育者的一個重要課 題。 有鑒於此，越來越多國內外教 育機關及大專院校均先後實施教 學意見調查(張得勝 ,1997; Centra,1993; Marsh,1987; Seldin,1984)，從 學生的立場來評鑑教師的教學表現，並將評鑑結果作為衡量教師教學 績效的重要依據之一，其原因即在於透過教學意見調查，不僅使學生 從教學歷程中的被動角色轉為主 動，藉此反映對教師教學的看法及需 求，而且使任課教師得以從自己以外的觀點了解本身教學之優、缺 點，進而改善並提升教學的品質。 國內學者唐學明((引自張,1997))認為學生評鑑教學有四種功能： (1) 可激勵教學的動機：學生評鑑高的教師可獲得鼓勵，評鑑低的教 師可獲得警惕，兩者均可提高教學的動機； (2) 可提供溝通的管道： 評鑑結果直接反應學生的意見，教師得以了解學生的需求；(3) 可確 保教學品質，提供監督與控制教學品質的工具 ；(4) 可提供衡量教師 教學績效的客觀標準，作為決定教師之 升遷、加薪、續聘等之參考。 雖然學生問卷調查有以上優點，仍有許多教師對其抱持懷疑、抗 拒的態度, Schmelkin, Spencer, and Gellman (1997)便歸納了十個教師反 對學生評鑑教學的原因，包括：缺乏信 、效度；與教師給分之寬鬆有 關係；是調查誰的人氣高，而非教學好不好；受非教學層面的課程因 素所影響 (班級大小、課程型態、課程難易度、選修或必修、上課時 段等)；受非教學層面的教師因素所 影響 (性別、年齡、職等、個性 等)；受非教學層面的學生因素所影響 (性別、年齡、程度、成熟度、 學習興趣等)；學生無法正確 地評估課程的長遠益處及目標；以及調 查結果會威脅學術自由等等。 但是 實證研究並無法支持以上種種理 由 ， 並 將 之 稱 為 謎 思 或 誤 解 (Aleamoni,1981; Cohen,1990; Marsh,1987; Seld in,1984,1993)。 由於評鑑教學的信、效度依然受到廣大質疑，教學意見調查的結果 2 是否真實反映教師的教學效能？又學