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浅述长文如何短教 　　怎样解决教学内容多和教学课时少的矛盾呢？讲究教学方法，进行长文短教是解决矛盾的重要途径。长文短教不仅能缩短学时、加快进度，而且课堂上能腾出更多时间让学生进行读写训练，以培养能力和开发智力。 　　 　　一、长文短教的原则 　　 　　1.突出重点。我们在教学长课文时，一定要紧扣训练重点，力求一课一得。切不可抓了芝麻漏了西瓜，或是胡子眉毛一把抓。如《卖火柴的小女孩》一课的训练重点是对比手法的运用。因此，在讲读第一段时，要把大年夜小女孩光头赤脚、又冷又饿在街头卖火柴的情景与万家灯火、橱窗里飘出烤鹅香味的富人家作对比。在讲读第二段时，要把小女孩擦燃火柴看到的幻像与小女孩的现实生活作对比。还可以让学生口述自己幸福的大年夜，与小女孩悲惨的大年夜作对比。 　　2.讲出特点。语文教材无非是个例子，每篇课文都有它与众不同的地方。语文课必须讲出这一篇文章甚至这一类文章的特点和规律。如《木兰辞》这篇经典之作，是描写了一位爱国的女英雄，一位充当家庭支柱，比男子还要负责任的的女英雄，一位把天伦之乐看得比当官还幸福的女英雄。这篇课文的描述重点不是战争，如果把花木兰讲成一般的战斗英雄就不够到位。除此之外，还要突出详略得当的写作特点。 　　3.提纲挈领。教师作为课堂教学的组织者,要引导学生把课文思路梳理出来,弄清来龙去脉。如《狱中联欢》一文,教师帮助学生找出联欢的思路过程“唱歌――交换礼品――贴对联――表演节目”,让学生通过这些具体事件体会狱中革命前辈的乐观主义精神和巧妙的斗争艺术,进一步深刻理解革命前辈崇高的精神境界。教师在教学中只要抓住主要线索,引导学生思维,围绕这一线索展开思路,就能使课堂教学变得游刃有余。 　　4.以点带面。即抓住“长文”之精华，注重“点”的聚集力，以点带面，珠玉串线，寻找突破口进行“短教”。如教学《赤壁之战》时,教师紧扣一个“火”字层层展开,步步深入。火攻的原因是什么,火攻的过程怎样,火攻的结果如何等。围绕“火”字的数个问题有效地激发了学生的求知欲望,学生在“读―思―议”的过程中,较全面地掌握课文内容。对待这类文章,教师要悉心推敲,用文中的某要点(通常是课文题目，首句，末句，关键词句),推动全篇课文的教学。 　　5.举一反三。有些课文是由若干片段组成，各片段内容虽不同，但写法却大同小异。这种文章可采用“以段带篇”的方法进行教学，即精讲第一段或重点段,教给学习方法或规律性的东西,其他各段让学生去“举一反三”,逐步从“学会”过渡到“会学”。 如《再见了,亲人》前三段表现手法相似,重点可放在“告别大娘”这一段上,在对这一段精读的基础上归纳学法,然后指导学生运用学法自学“告别小金花”、“告别大嫂”两段。 　　 　　二、长文短教的方法 　　 　　1.布置预习。课前预习，在长文短教中是个不可或缺的重要环节。长期以来，许多老师和学生以为在老师授课前能把课文读一遍就算预习了，其结果是大部分学生走马观花，并不能对课文留下多深的印象，根本起不到预习的作用，故而课堂上听课时仍不免处于被动地位。针对这一点，老师在让学生预习时，最好能布置一些具体的预习作业，这样学生的预习就有章可循，有的放矢。认真、扎实的预习，不仅培养了自学能力，也为讲授铺平了道路。学生在预习的基础上听课时便能心领神会，应付自如。 　　2.解析题目。文章的标题是文章的眼睛：有的标题,规定了文章的体裁；有的标题，确定了文章的内容；有的标题,点明了文章的写法。因此，在教学中，只要我们认真分析文章的标题，就能纲举目张，迅速把握文章的基本内容和写作技巧。如王愿坚的《普通劳动者》，就题目而言，关键词语是“普通”二字，教学时紧扣“普通”二字，弄清哪些地方体现了“普通”，如人物出场的普通，外貌的普通，语言行为的普通等，有利于学生理解作品在普通中见伟大的写作特点。 　　3.抓住线索。一篇文章，或明或暗，总有一个贯穿全文的主线，这个线索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的纲；抓住了纲，就会纲举目张，教师就能熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学，发挥教师的主导作用。如《将相和》一文,题中“和”字,就是全文的“纲”,抓住了“和”,就把握住了目标。从“和”字我们可以推断出:既然有和,必然先有不和。为什么不和呢？于是,学生从“不和”着眼,理出不和之原因,和好之经过与和好之目的。如此以线索串讲全文,既省时又易达标。 　　4.中心突破。即单刀直入，直奔中心句，由此发散并辐射全文。教学此类课文，可让学生找出中心句，然后围绕中心句层层设疑，步步设障，通过读、思、议、练，收到“以一当十，以少胜多”，牵一发而动全身的效果。如唐?|的《琐忆》写了与鲁迅有关的一些琐事，读了似乎有“繁杂”之感，但若能把握体现本文中心的语句“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。