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浅述阅读教学中如何注重预习环节 　　摘 要：学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。预习可以使课堂教学更加科学化，改进了教师讲、学生听的被动学习局面，对学生自主能力的培养起了很大的作用。在教学中重视对学生预习能力的培养，从而有利于培养学生的自读能力，让学生成为学习的主人。 　　关键词：阅读教学；注重；预习 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1812-2485(2014)06-040-03 　　 　　 　　预习是培养学生自主能力、自我获取知识的有效途径。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率,顺利地达到目的有着至关重要的作用。因此，要提高语文教学质量，阅读教学中就要注重预习环节。叶圣陶先生说得好：“凡为教，目的达到不需要教。”预习就是重要的学习方法之一。语文课的预习种类很多，有全册性、单元性和单篇性预习三种，在教学中笔者采用单篇性预习。 　　1 围绕导语和学习要求，领会预习提示 　　小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此笔者先把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。学生在老师的指导下能够围绕导语和学习要求，真正领会了预习提示，老师上起课来就能收到事半功倍的教学效果。 　　2 教会学生摘抄知识要点，激发预习兴趣 　　记笔记是较好的自读法。为此，笔者让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来。这样既开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，学生在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。 　　3 加强预习方法指导，培养预习能力 　　有了预习意识并不一定都能预习好，因为小学生的预习能力尚待逐步形成。在实际中，笔者布置预习后，学生只是读读课文，这样不仅达不到预习的目的，反而会形成做事草率的坏习惯。这时，笔者恰到好处地“扶”一把，体现一个“导”字。 　　3.1 “读”是预习的第一步 　　“读书百遍，其义自见。”。对预习的课文，学生至少通读三遍。初读课文，圈出文中的生字新词，读懂大意；再读课文，标好自然段序号，理清思路；三读课文，把握要点，在读不懂的地方打“？”。在通读课文的基础上，用不同的符号划出关键句和精妙句，并不厌其烦地加以品读和品悟。可以采用多种多样的形式读，如默读、小声朗读、大声朗读、加动作朗读等。另外，笔者要求学生在课前也要阅读资料袋的内容。 　　3.2 通过“画”在书上做出标记 　　只有熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标画出来，教师上课时才便于理解应用和查考。课前，学生在课文自然段前标出序号（1，2，3）；生字表里的每个生字及二类字都要注上拼音；文中的生字组成的词用“○”标出，二类字组成的词用“――”标出；容易写错的字用“×”标记；需要着重理解的词用“…”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词义，遇到描写优美的句子，比喻句用双圈（○?O○ ）画，拟人句用点圈（○?O⊙）画，排比句用“…?O…”标，夸张句用“◎”画出，静态描写画“?j?j”，动态描写画“?k?k”，特点用“△”标明，并且反复朗读；遇上不理解之处打上“？”。 　　3.3 查找 　　学生初读一篇文章，或多或少都会遇到一些不认识的字或不理解的词，这时，笔者提醒学生，借用工具书，翻查弄明生字新词的音、形、义，难句、疑惑问题及与课文内容有联系的问题。特别是一些多义词，一定要结合上下文来理解，鼓励学生反复体会，自查自悟，碰到一些作者简介、写作背景、历史名词、科学术语等不了解的内容，可让学生到图书馆或网上去查阅有关资料。一些历史体裁的课文或名著阅读课、古诗、词，则更应该提前布置学生查阅原著，了解其背景及梗概，以便更好地领会课文 　　3.4 给课文加批注 　　较多课文的“导语”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养学生的思维能力。学生在预习中，我要求发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。 　　3.5 思考 　　这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。预习时，要求细读课文，思考理解文章题目和内容的联系，