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浅述高中数学试卷评讲工作 　　【摘要】在高中数学的教学过程中，测试是必不可少的，在新课改搞得如火如荼的今天，如何上数学评讲课才能让学生获得最大收获呢？本文就从评讲应遵循的原则、评讲课前的准备、评讲的方法三大方面进行分析。 　　【关键词】高中 数学 试卷评讲 　　在搞中学数学教研工作的几年里，平时经常到学校去听课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课评讲试卷。”这不仅是不欢迎别人听他的课，还说明试卷评讲没什么可听的。但试卷评讲是教学中非常重要的一个环节，有的老师上这类课型往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用，上不得法，走弯路，无效果。看来如何上好讲评课这个话题值得一谈。 　　一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状 　　（一）不顾试题主次，平均分配时间 　　教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。不顾主次，不了解学生掌握与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。 　　（二）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 　　教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。 　　（三）机械重复操作，造成时间浪费 　　教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合，重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举一反三、牢固掌握之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学的时效性。 　　（四）教师一讲到底，学生缺少参与 　　一堂试卷讲评课，教师往往感到时间不够用，一份数学试卷，一般有六、七大题，16小题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排得十分紧凑，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。被动接受，根本没有思考和参与的时间。 　　（五）对于不同于标准答案的解题指导不够 　　有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有认真分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的浏览一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，但没有帮助分析指导，挖掘解题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，而是一概而论打入“冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。 　　一、试卷评讲应遵循以下原则： 　　（一）评讲试卷要注重时效性 　　试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，达到及时的总结经验教训的效果。 　　（二）试卷评讲要有针对性 　　切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。 　　二、认真做好试卷讲评课的准备 　　科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况进行分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 　　（一）教师要提前做好试卷分析。教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易程度，分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。 　　（二）教师要具体了解学生的答题情况，并对其分析。一是统计考试成绩，各个分数段的学生人数； 二是统计得分率，每一道试题均有得分率，并与事先估计的情况相比较；三是统计试题答案的错误情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；四是统计有创新的解法及相应的学生，从而比较全面的了解学生的考试情况。 　　三、试卷评讲的方法 　　传统的试卷评讲方法是教师讲（而且经常是主次不分，道道不漏），教师归纳，教师引申变式，帮学生包办的太多，学生成了学习的机器，喊做什么就做什么，形成了“教师是课堂的主体”的教学局面。而在新课改下评讲试卷，学生完全成了课堂的主人，教师只起主导的作用。具体来讲