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生活化地理教学实践剖析 　　摘要：课堂教学紧密联系生活实际，有助于学生学习地理知识以及地理知识的灵活运用。结合人教版八年级地理下册《干旱的宝地――塔里木盆地》，从生活情境导入、生活问题切入、生活角色扮演和生活实践活动四方面，开展生活化地理教学实践，探究如何在地理?n堂中渗透生活教育，架设地理课堂与生活的桥梁。 　　关键词：生活化；地理教学 　　中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0066-03 　　陶行知先生提倡“要以生活为中心的教学做指导”，认为“生活即教育”，其内涵非常重视教育与生活的紧密关系。《义务教育地理课程标准（2011年版）》在基本理念中也提出“学习对生活有用的地理” [1]。将地理知识学习和现实生活密切结合，有利于学生更加全面地掌握地理知识的内涵，更加深刻地理解生活中的地理现象和地理问题。 　　在地理新课标要求下，学生在进行地理知识学习时要坚持有益于、服务于生活的基本原则。地理教学要联系现实生活，将地理知识的学习充分融入学生的生活实践中，同时教师在学生的认知能力范围内应尽可能地提升地理教学水平，创设和谐的课堂氛围，以此激发学生学习地理的兴趣，增强他们参与地理学习的积极主动性。本文以《干旱的宝地――塔里木盆地》教学为例，探究在开展地理常态教学工作时，如何渗透生活教育，架设地理课堂与生活的桥梁，让地理课堂回归质朴，充满生活味道，从而激发课堂活力。 　　一、生活情境导入，激发学习兴趣 　　教学时利用生活大环境进行学习情境的设计，有利于营造地理学习“生活化”的全新教学模式。生活情境导入利用学生切身经历的、现实的生活体验来展示抽象的地理知识，以生活为背景，让学生切身感受到地理知识的价值和魅力。但对生活化的导入内容应加以提炼、优化升级，并不断整理生活化的导入方式，让学生始终处于注意力高度集中的学习状态，引导他们不断思考与生活相关的地理知识和地理现象。例如在《干旱的宝地――塔里木盆地》的新课导入时，教师借用现在常用的微信“朋友圈”功能。 　　教学片断1： 　　师（出示手机）：同学们最近关注“朋友圈”了吗？ 　　（生议论纷纷） 　　师：老师今天的“朋友圈”中，一个朋友发了一张在某地旅游的照片。她在当地发现了这样一种树，它“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐”（多媒体出示胡杨树照片）。这是真的吗？在哪儿发现的呢？ 　　生（兴奋、稀奇）：有这样的树？ 　　“刷朋友圈”已成为现今大众生活的一部分。借助学生生活中常用的微信“朋友圈”功能来导入新课，一方面贴近学生的生活，易使学生产生共鸣，最大限度地激发他们的学习兴趣，使其以最快的速度融入课堂，另一方面也符合中学生的心理特点和年龄特征。不可否认，对处于中学阶段的学生而言，“朋友圈”这种新鲜事物对他们有着不可抵抗的吸引力。此外，“朋友圈”的旅游照片也对学生产生巨大视觉冲击，使他们学习地理的热情瞬间得以点燃。 　　二、生活问题切入，引发自主深思 　　课堂教学紧密联系生活实际，要求教师在教学时把地理知识、地理问题转化为生活现象、生活问题。生活问题的设置是学生产生学习思考的前提，问题设置合理，学生探究问题的好奇心易被激发，进而积极主动地进行学习思考，由此学生的自主学习能力也将得以培养。因此，由生活问题引发学生对地理问题的思考和探究，对学生学习思维的拓展及自主学习能力的培养是极为有利的。 　　同时，源于生活实际问题的提出，将相对抽象的地理教学问题逐渐转化为学生探究地理知识的能力。生活实际问题进入课堂，使得传统课堂实现由封闭型向开放型转变，由此丰富和拓展了课堂知识，激发了学生的学习兴趣，锻炼和提升了学生的学习水平，深化了学生的学习程度，同时课堂教学空间得以拓展。[2] 　　例如在学习《干旱的宝地――塔里木盆地》中，为更好地让学生理解“虽然塔里木盆地内部气候干旱、沙漠戈壁广布，但是在盆地的边缘却分布着绿洲”，教师可用学生去超市或水果店的生活体验来设置问题，引起学生思维的共鸣，从而激发课堂活力。 　　教学片断2： 　　师（出示产自新疆的苹果、梨等水果实物或图片）：同学们最近去超市或水果店了吗？猜猜这些水果都产自哪儿？ 　　（生感到兴奋，纷纷猜测……） 　　师：是的，这些水果都是产自塔里木盆地的一些地区。那么，塔里木盆地气候如此干旱，要种出这么多可口的水果，水从哪儿来呢？ 　　（生思索、讨论、探究……） 　　在地理课堂上，教师通过生活问题切入，引发学生主动思考和学习地理知识，并围绕地理现象和地理问题展开自发探究。这种新型的教学方式符合新课标的教学要求，也是对新的教学理念的一种践行。教师在课堂实际教学时，尝试从“逛超市”“去水果店”等生活问题切入，使学生对陌生的知识点立刻产生情感上的认同。在此情境