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生活化数学课堂实践活动剖析 　　摘 要：数学与生活密不可分，生活离不开数学，数学更离不开生活。离开了生活的数学只能成为无源之水、无本之木。《义务教育数学课程标准》也明确指出：“数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”因此，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应从学生的已有生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，达到数学教学生活化，从而达到理想的教学效果。从教材内容生活化，促使学生主动参与学习；让学生感受到所学知识来源于生活；让学生在实践中体验数学知识的应用三个方面，谈谈在数学教学中如何创设有意义的生活情境，为学生提供接触生活、感受生活的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，从而更能发挥学生学习的主体性。 　　关键词：生活化；课堂实践；生活情境 　　众所周知，兴趣是最好的老师。在数学教学活动中，学生才是学习活动的主人。调查表明：学生对数学学科的学习兴趣会随着年级的升高越来越低，学生在上课时会无精打采甚至睡觉。特别是在广大农村地区，由于父母亲都外出打工去了，家里缺乏人监管，学生的这个问题就更加突出。很多学生不喜欢数学，除了数学学习本身比较抽象以外，我认为与有些数学老师的教学方式也有关系。因此，目前的数学教学需要进行教学创新和变革，教师要引导学生在我们最熟悉的生活环境中学习数学基础知识。下面从三个方面谈谈我的一些看法。 　　一、将教材内容生活化，促使学生主动参与学习 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉学习知识的程度就越高。若数学课能从生活实际出发，创设问题情境，让学生感受数学无处不在，将会激发学生学习的兴趣，增强学习动机和学习信心，使思维与活动处于积极主动的状态。 　　案例一 　　在教学“有理数的加减运算”一课时，我首先创设了这样一个情境引入新课：为体现社会对教师的尊重，教师节这一天上午，出租车司机小王师傅在一条东西走向的公路上免费接送老师。如果规定向东为正，向西为负，出租车的行程如下：（单位：km） 　　+5，-4，+13，-10，-12，+3，-13，-17 　　出示了题目以后，老师提问：你们想知道小王师傅在送完最后一名老师送到目的地后，距出车地点的距离是多少？ 　　同学们都回答道：想！ 　　老师：如果你们想知道答案，就认真学习今天我们所学的知识吧？ 　　这样教师就很好地调动了学生的学习积极性，为教学本节课的知识开了一个好头。 　　案例二 　　在上“字母的取值范围”一课的内容时，我用课件演示徐×同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：失物招领，徐×同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来学校德育处认领。学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事。接着老师和学生通过分析、讨论A元所表示的意义。 　　老师：“A元可以是1元钱吗？”学生1：“A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。” 　　老师：“A元可以是5元钱吗？”学生2：“可以！表示拾到5 　　元?X。” 　　老师：“A元还可以是多少钱呢？”学生3：“还可以是85元，表示拾到85元钱。” 　　老师：“A元还可以是多少钱呢？”学生4：“还可以是0.5元，表示拾到5角钱。” 　　老师：“那么A元可以是0元吗？”学生5：“绝对不可以，如果是0元，那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑！” 　　老师：“为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢？”学生积极思考，思维非常活跃。 　　由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习时学生往往难以理解。本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，可以很好地激发了学生学习新知的欲望，使他们在不知不觉中掌握了新知识。 　　二、让学生感受到所学知识来源于生活 　　为了让学生更轻松地学习数学知识，必须把数学问题向生活贴近。这样我们就必须根据教科书上的问题，创设贴近学生生活的情境，让学生对学习数学感到有趣、神秘，数学知识就是在生活中发现的。 　　案例三 　　在学习“游戏的公平性”时，我把全班的学生分为两个组做一个游戏：两组人轮流从1～30按顺序报数，每次只能报1、2或3个数，谁先报到30，谁就赢了。学生兴致很高，我先让一部分学生自由地做这个游戏。一段时间后，我问：“这个游戏公平吗？”学生有的说公平，也有的说不公平，双方争执不下。然后我让学生分析：“要抢到30，必须先抢到多少？”“26。”“要先抢到26，必须先抢到多少？”“22。”最后得出结论，必须先抢到2，这个游戏对先报数的人有利。得知了上面的规律，先报数的同学果然战无不胜。原来，生活中数学无处不在，它们正等着你去发现。这些实践活动有效地提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力，也就渐渐地喜欢上了数学。