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生活化幼儿科学剖析活动新探 　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，幼儿园科学活动与“探究”和“生活”两个词语紧密地联系在一起。《纲要》中提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”《指南》中也指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会……”那么，在幼儿科学探究活动中如何理解实际生活并将其合理利用，就成为落实《纲要》和《指南》、提高保教质量的关键。 　　一、生活：幼儿科学探究活动的问题之源 　　幼儿是科学探究活动的主体，所有问题都围绕幼儿产生，而幼儿的经验则来源于生活，来源于周围的环境。心理学研究证明，幼儿是通过直接经验来认识事物，他们对现实世界有着强烈的好奇心和探究欲望，对生活中成人们认为理所当然的现象有着问不完的“为什么”。比如雨后天晴，孩子看到地面上的蚯蚓会十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它们吃什么？它们是怎么走路的？又比如：天空为什么是蓝色的？云朵为什么是白色的？云朵为什么会变又会走呢……这些现象对于成人来说都习以为常，幼儿对此却充满了强烈的好奇心和探究欲望，有着问不完的问题。因此，生活是幼儿科学探究活动的问题之源。 　　二、生活化：幼儿科学探究活动的必然要求 　　幼儿作为科学探究活动的主体，具体形象的思维方式决定了他们对事物的认识必须要通过直接操作才能获得，感性、好奇、好问、好探究是他们最为鲜明的年龄特征。所以，幼儿的科学探究活动必须从幼儿的实际生活出发，远离高深莫测的科学道理，因为他们对此往往提不起兴趣，也难以理解。只有幼儿身边的科学，才是幼儿所喜爱的科学。陈鹤琴老先生曾说过：幼儿所生活的环境不外乎两种，一种是自然环境，一种是社会环境。他一贯主张把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然、大社会中去学习，反对以课堂和书本为中心的死教育。他认为对幼儿来说，大自然、大社会才是一本真正的书，是一本“活”的书。陈老先生的这一说法不仅对当年的幼儿教育产生了深刻的影响，对现代幼儿教育同样具有指导意义。而且，它不仅适用于幼儿园的各项教育活动，对于科学探究活动也不例外。飞禽走兽、花鸟鱼虫、风云雨雾等丰富多彩的大自然景物，家用电器、电动玩具、居家用品等生活用品中，处处蕴含着丰富的科学道理，其鲜明、生动的变化无一不引起幼儿强烈的探究欲望。这些无处不在、无时不在的科学事物深刻影响着幼儿的生活，它们才是幼儿想要了解的经验和希望解决的科学问题，也唯有这些与幼儿生活息息相关的科学事物才能真正激发他们主动地去探究、去操作！他们据此才会真切地感受到：科学并不遥远，科学就在我的身边！ 　　所以，教师从幼儿的年龄特点、认知特点出发，选择贴近幼儿生活的自然现象、事物及其简单关系，引出具有实验研究意义的科学探究问题，他们才会产生强烈的好奇心和求知欲。 　　三、围绕生活：幼儿科学探究生活化的基本途径 　　在科学探究活动的实践探索中，我们紧密围绕着“生活化”展开研究，总结出幼儿园实施科学探究教育的基本途径—围绕生活。 　　1.走出教室，让生活成为科学探究活动的大课堂 　　走出教室，体验生活，在生活这个大课堂里开展科学探究，是幼儿科学探究活动的重要途径。传统的科学活动基本都是在教室里完成的，教师说、幼儿听，教师做、幼儿看。而生活化的科学探究活动，要求教师把教学方式从书本的静态知识传授改为动态的生活实践，把教学场所从教室扩展到幼儿生活的各个场所。幼儿通过生活实践，在开放的环境中探究科学知识，感知科学现象，培养科学探究的兴趣和欲望。比如：植物是幼儿生活中非常感兴趣的一个话题，生活化的科学探究活动促使教师通过让幼儿亲历种植过程来了解和认识身边的植物。我园就专门开辟了一块种植场所，每班各有一块种植地，各班依据自身情况进行种植。为了使幼儿能更方便地观察和种植，有的班级还利用教室走廊等地开辟了种植角，进行种子发芽的实验。为了开阔幼儿的视野，不但种花、种菜，还种树，不但有果实类种子、根类种子，甚至还找来菌种培育出蘑菇、木耳等，种植方式不但有土种，还有水培。花、树、菜在幼儿生活中处处可见，幼儿在亲历浇水、施肥、做观察记录、和伙伴交流分享的过程中，建立了对植物生长规律、过程、条件等的认识。而这些认识，不是成人用语言告诉他的，也不是坐在教室里从书本上获得的，而是幼儿在亲历每一个细小的过程中经过体验、分析、思考，从而内化成个人经验的。也唯有如此，幼儿才会对科学现象产生兴趣和探究欲望。 　　2.学以致用，让探究成为幼儿快乐生活的脚手架 　　从心理学角度讲，人们只有在某种强烈的意识下，才能产生与此对应的动机和行动。幼儿的学习也是如此，只有具备强烈的内在需要，才可能产生强烈的探究兴趣和行为，才能充分发挥幼儿潜在的智慧和创造力。故此，当幼