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祖暅原理及其教学剖析 　　数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.《普通高中课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）在其“课程的基本理念”中强调指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应适当反应数学的历史、应用和发展趋势，注意体现数学的社会需求，数学家的创新精神，数学科学的思想体系，数学的美学价值，以帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观，并使之成为正确的世界观的组成部分.”以此为引领，本文将对人教版A版必修2第一章的探究与发现中介绍的“祖暅原理”进行初步的探究. 　　1 关于“祖暅原理” 　　1.1“祖暅原理”的由来 　　“祖暅原理”在历史上也称“祖氏原理”，“幂势既同，则积不容异”（原文），“势”即是高，“幂”是面积.按照现代的理解就是：“夹在两个平行平面（等高）的立体，如果被平行于这两个平行平面的平面所截，截得的平面图形面积总相等，则这两个立体的体积相等.” 　　等积原理的发现起源于刘徽发现《九章算术》中球的体积公式是错误的，刘徽通过构造“牟合方盖”证明了他的结论.两个世纪后，我国南北朝杰出的数学家祖冲子之子祖暅，沿用了刘徽的思想，把目标转化为求一个立方体与其内切牟合方盖的差的部分，再把“差”自然的分成相等的八个部分，每个部分成为“小方盖差”，把问题转化为立方体的八分之一与其“小方盖差”的关系，最终求得球体积的正确公式. 　　1.2“祖暅原理”未能广为人知的原因 　　在西方，意大利数学家卡瓦列里在1635年出版的《连续不可分几何》一书中，提出了等积原理，称之为“卡瓦列里原理”.他的发现要比我国的祖暅晚1100多年.既然我国早就发现了等积原理，为什么没有为西方所知呢？ 　　很重要的一个原因是当时的数学语言不够规范，世界上还没有一种统一的数学语言.数学文化的传播离不开数学语言的精确表达，再加上当时地域的限制，欠发达的科技水平，中西古代数学在其民族文化中的差异，导致此原理没有得到广泛的传播.也许这其中也因为这个原理当时并没有严格的证明，没有达到严格的演绎，不被西方所承认，这个原理的严格证明要用到微积分的知识. 　　由此笔者感受到现代数学语言的简洁性和重要性.作为处于改革浪潮中的数学教师，要在“润物细无声”中帮助学生形成数学语言，使其注重数学语言的规范化，同时也让学生感悟到数学语言的无穷魅力. 　　1.3“祖暅原理”的简单应用 　　“数学精妙何处寻？纷纭世界有模型”.在求面积或体积的题目中，有时恰当的引用“祖暅原理”，可使复杂的问题简单化. 　　2.1原理的形成须详细介绍 　　“祖暅原理”是我国传统数学 　　，是中华民族伟大的数学瑰宝，它与兆示着微积分萌芽的“卡瓦列里原理”是可以相互媲美的.由于在教材中只叙述了“祖暅原理”，没有提及原理的形成过程，但这个过程恰恰是一个宝藏，加之当今对学生的创新意识和建模能力有一定的要求，因而对这段历史不能弃之不讲.带领学生去挖掘它，可使学生得到很多数学美的享受，让学生既可以体会到数学构思的创新美，又可以体会到数学推理的完全美；既可以体会到数学定理的和谐美，又可以体会到数学语言的简洁美. 　　如果只讲“祖暅 　　学对“祖暅原理”的内涵，以及其相应知识的创造过程介绍偏少.缺乏自然的思维方式.教师在讲授这段数学史时，应尊重历史，对原理的形成详细介绍，让学生了解到知识是经过问题、猜想、论证、检验、完善，一步一步成熟起来的；从中也可以感受到朴素的定积分思想.笔者认为这样的教学思路更符合《课标》对数学文化的要求. 　　2.2情境的设置须丰富恰当 　　丰富的现实情境，让学生明 　　思空想”，而是看得见，用得着的，数学与生活是密不可分的.例如，在原理引入前，可以安排一个让学生洗扑克牌的实验，不论怎么洗，如何放置这副扑克牌，它的体积会变吗？学生通过动手实验，对原理有了直观感知.在学生了解了原理之后，可以试着让学生用“祖暅原理”的形式叙述“夹在两条平行线间的两个平面图形的面积相等的条件”，并根据长方形的面积公式，探究平行四边形面积公式，进而再导出三角形面积公式，为学生搭建适当的脚手架，为探求体积公式做准备. 　　2.3原理的应用须贴近生活“抽象”为“具体”，例如 　　通过原理在现实中的应用，化 　　上课时的道具：一叠无规则的作业本、一副杂乱的扑克，怎样利用“祖暅原理”求它们的体积（可让学生口述）；通过多媒体演示几何体“青花瓷碗”，此碗可以看成“函数 　　y =??与x轴围成的部分，绕y轴旋转180d得如图碗口的长半轴为3，深度2，学生通过对“碗”的体积具体求解，对原理有了更深一步的认识. 　　2.4教学问题的设计须掌握 　　“祖暅原理”是一个“探究”性问题，通 　　生的类比、创新的能力，学会数学化.在具体的