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用假说――演绎进行科学剖析 　　新课程标准明确要求学生在科学探究性学习中要领悟“假说――演绎”等研究方法，教材也多处让学生沿着科学发现过程，应用“假说――演绎”的实验方法尝试对实验现象进行推理和论证，得出相应的结论。因此，在课堂教学中有必要安排学生尝试应用“假说――演绎”的实验方法来学习相关知识。本文就课堂教学中如何让学生应用“假说――演绎”进行科学探究谈几点体会。 　　一、体验科学探究过程 　　“假说――演绎”的基本过程包括：提出问题→提出假说→演绎推理→实验检验。问题要在观察和分析的基础上提出，再通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，最后通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。 　　例如，在学习孟德尔“一对相对性状的杂交实验”时，教师可以先让学生盖上课本，通过观察多媒体展示的孟德尔豌豆杂交实验，学会简述实验现象，并对实验结果进行分析，尝试提出问题、提出假说、进行演绎推理。根据教师的要求，学生尝试应用“假说――演绎”的科学方法对孟德尔的遗传实验进行如下科学探究，在科学探究中逐步解决教学难点。 　　1．实验数据的分析和处理 　　教师展示孟德尔的豌豆杂交实验，不管正交还是反交，子一代都为高茎，子二代收获1064株高茎和矮茎植株。根据实验现象，学生能够归纳出：“子一代都是显性性状（高茎），子二代出现性状分离（高茎、矮茎）”。有的学生也提出：“为什么子一代都是显性性状，子二代又出现性状分离呢？”，“这里面蕴涵着什么规律呢？”。学生按照常规的研究方法无法解决这些问题，当学生陷入迷茫时，教师提醒学生研究孟德尔的杂交实验，不能只停留在对实验现象的观察与描述上，应该对实验数据进行处理。在教师的引导下，沉寂的教室又活跃起来，有的学生试探性的问：“1064株植株中高茎和矮茎各有几株？”，教师适时地将787株高茎，277株矮茎的数据展示给学生。学生用数学方法对子二代高茎、矮茎豌豆进行比较，结果发现高茎是矮茎的2.84倍，由于两者没有体现出整倍关系，因此学生没有太在意。教师将孟德尔对豌豆的其他6相对性状杂交实验的结果和数据展示给学生，学生对数据处理后发现子二代豌豆的显性性状均约为隐性性状的3倍，即子二代出现的性状分离比约为3：1，“出现这种现象是偶然的吗？”学生有进一步探究遗传规律的冲动。 　　2．尝试提出假说 　　学生在教师的帮助下，学会应用统计的方法处理实验数据，提出较为合理的问题，接着学生要尝试提出假说来解释提出的问题。 　　学生提出的假说很多，其中具有代表性的是：“生物的性状是由基因决定的，显性基因控制显性性状（用大写字母D表示），隐性基因控制隐性性状（用小写字d母表示）”。当学生用自己所作的假说来解释孟德尔豌豆杂交实验时，面临新的难题，即高茎和矮茎的豌豆怎么结合才能形成子一代豌豆呢？教师给予必要的提示，首先豌豆会形成生殖细胞（雌配子、雄配子），其次雌雄配子要经过受精作用才能产生下一代。根据这些提示，学生重新用图解对实验进行推导，学生发现亲代高茎（D）、矮茎（d）与子一代（Dd）的基因型不一致，前者是单个字母，后者是成对的。此时学生提出新的问题：①豌豆体细胞中的基因是单个存在呢？还是成对存在？②子一代豌豆产生生殖细胞时，成对基因的行为怎样？前面提出的假说无法解释这两个问题，学生明确要解决这个难题，必须增设假说。经过不懈的努力，学生增设“豌豆体细胞中的基因成对存在，在形成生殖细胞时成对的基因彼此分离，分别进入不同配子中，在受精时雌雄配子随机结合”。这样，学生提出的假说就能够很好地解释孟德尔的豌豆杂交实验。 　　3．演绎推理 　　由于提出的假说能够圆满地解释已观测到的豌豆杂交实验，学生兴奋异常，他们认为提出的假说是正确的，开始尝试归纳遗传规律。 　　这时教师有必要参与学生的讨论，给予学生肯定的同时提出：“提出的假说除了能解释已有的实验，还能解释同类的其它实验吗？如果能，才说明提出的假说具有普遍性”。学生进入新一轮探究，创设新的杂交组合，并尝试用提出的假说进行预测推理。经过讨论，学生认为用子一代高茎（Dd）与矮茎（dd）杂交最简便，这个实验的预测结果与教师展示孟德尔的测交实验结果相吻合。 　　学生沿着科学探究的过程，尝试应用“假说――演绎”的科学研究方法解决一个又一个的难题，不仅体验科学探究获得成功的快乐，而且也深刻领悟了科学探究的艰辛，逐步树立科学探究精神。 　　二、训练学生逻辑推理能力 　　用“假说――演绎”的方法进行科学研究，有助于训练学生的逻辑思维。 　　例如，学习“基因位于染色体上”的知识，学生通过观察教师展示摩尔根的“红眼（雌）?白眼（雄）”果蝇杂交实验，以及性染色体（如X、Y）的知识，能初步判定控制红眼、白眼的基因与性别