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科学有效教学浅述 　　在实施新课标《科学》教学过程中,为了达到有效教学的目的,摆脱应试教学方式,教师要制定科学的教学计划,选择灵活的教学过程。同时,要激励学生的学习积极性,使每一位学生都能积极主动参与学习。因此,教师在课堂中的教学必须表现为有效教学。 　　有效教学的核心问题就是教学的效益性。所谓 “有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。因此,教学过程需要借助一些技巧和方法。本文从探究性教学、分组讨论合作学习、课外活动与课内教学相结合等方面进行探索,以探讨《科学》的有效教学可能性和途径。 　　 　　一、从教学实际灵活安排并适时调整教学计划、教学时间和教学方法 　　 　　围绕教学大纲在确保教学计划与教学时间的整体安排前提下,教师应根据教学过程中学生学习和发展的实际需要灵活掌握时间适时调整计划。一些重要科学定义的理解,是一个复杂的过程,要给学生充分的时间观察、实验、分析、讨论。有些科学探究是要花费较多时间进行活动的,就可以延长时间让学生进行充分的探究和讨论。对一些概念或原理学生理解有困难的,教师可以增加相关活动帮助学生理解。对于那些超出人类感官极限的自然现象,对于学生难以亲身经历或具有某种危险性的科学探究过程,应该运用多媒体、网络技术等信息资源,为学生创设新的学习环境。所以,在制定教学计划和实际教学时间上要有灵活性。 　　如学习《观察太空》后,可以让学生做好活动星空图,学生利用二至三个晚上对照星空图观察星座,这样即可巩固知识又可激发学生兴趣;《欧姆定律》只有学生通过分组实验,数据分析才能对该定律有一定理解;《浮力》中的阿基米德原理教学就要增加实验活动来加深理解;《家庭用电》学生必须动手连接过电路,才能知道开关怎样连接才是安全的;《神奇激素》植物向光性一课与《光合作用》一课只少做一个星期准备,暗盒中的植物向光性实验和叶部分遮光光合作用实验,才能有好的教学效果。 　　 　　二、按教学条件营造氛围、激励每一个学生充分参与合作学习 　　 　　在教学过程中,根据不同的教学内容,创造各种条件和形式,使学生积极参与合作学习,合作学习中能营造相互尊重、相互信任的气氛,在一个相互尊重、相互信任的学习环境中学生才有平等感、亲切感,学生才能大胆地发表自己的意见,对有创新或独特见解的学生给予充分的肯定和真挚的赞扬,对有进步的学生给予真心的鼓励,对有困难的学生给予真诚的帮助,使每个学生都能体验到成功的喜悦,使课堂心理环境始终处于宽松、融洽、自由、和谐的状态。 　　教师应该改变以教材为中心、以自我为中心的课堂教学模式,创造每个人都能积极参与的合作学习的环境。在合作学习的环境中,教师应了解学生的兴趣、原有的知识、经历及其所关心的实际问题,在充满人文关怀的基础上设计教学活动。在教学过程中教师要尊重学生的各种不同见解、技能和经验,保护学生的创造性和好奇心,鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度,为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会,允许学生提出不同的观点。教师在课堂教学中可以利用媒体中有关科学技术发展的报道,引起学生对科学技术的兴趣,积极营造合作交流的氛围,培养学生关注科学技术发展的意识。 　　例如,在《观察太空》教学时,先让学生讲讲星座的名称和星座的来历,诱导学生学习的兴趣,学生对星座的名称有不少了解,学生最少能讲出十二个星座(十二生相有对应的十二星座),但对星座的来历就知之甚少,借机激发起求知的欲望,合作探究的欲望,从而引入教学主题。《月相》一课就提早一周让学生观察月亮,上课时学生主动把自己观察所得急不可待地讲出来,就能容易参与和接受。又如教学《明天的天气怎么样》前,先让学生自己去搜集几种天气预报,上课时让学生汇报查找情况,学生介绍说,从电视、电话(手机)、广播、报纸、上网、看云识天气、农谚节气……而有一个学生说,爷爷告诉他,他的膝盖疼了,明天要下雨了。学生在这一过程中,扮演了发现者的角色,在自主宽松地搜集、查阅资料的实践中,主动、自觉参与合作学习,体验到了学习的乐趣和获取新知的快乐 。 　　 　　三、与现实生活结合,利用生活中的教学资源开展科学探究的教学活动和探究性学习 　　 　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的